試談如何培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

雷華富

摘要：素質(zhì)教育提倡在教學(xué)中落實(shí)“以生為本”，著眼于學(xué)生的綜合健康發(fā)展，這就對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了要求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)集中反映了一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，這是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。初中階段，是學(xué)生開(kāi)始形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定以及如何培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問(wèn)題，本文將展開(kāi)幾點(diǎn)粗淺的分析，希望可以給同仁提供點(diǎn)滴參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)，少有需要死記硬背的內(nèi)容，但有些邏輯思維、抽象概括和想象力薄弱的學(xué)生，往往在這門學(xué)科中步履維艱。這就需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面實(shí)施教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的必由之路，更是推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。因此，下面本文將針對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)粗淺的談一談?wù)J識(shí)和體會(huì)，希望得到同仁的斧正。

一、對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解

什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它就是一種對(duì)待實(shí)際問(wèn)題的看法、方式、技能和意識(shí)等，是處理和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的關(guān)鍵。比如，有的人在學(xué)校掌握了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，包括推理能力、抽象概括和想象能力、一些數(shù)學(xué)公式和計(jì)算法則等，而當(dāng)他們步入工作崗位之后，這些數(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)不再有完全應(yīng)用的切合性，他們開(kāi)始逐漸忘記以前在學(xué)校記憶的數(shù)學(xué)公式、計(jì)算法則或者判定定理等，但即便是如此，這些人依舊可以憑借數(shù)學(xué)殘留的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)解決生活中一切需要理性推理、思考和判斷的場(chǎng)合問(wèn)題，其縝密的心思、清晰的思路和思考的多元性贏得身邊人的稱贊。這種處理生活問(wèn)題的能力和品質(zhì)，我們就可以稱之為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在初中階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體方法

（1）提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有深度，不能只停留在表層，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)方法而逐漸使其掌握解答一類題的能力，但以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上教師采用的都是千篇一律的“滿堂灌”的試題講解方式，教師每道題目都講，而不能將題目精心歸類和分析，學(xué)生也就自然不會(huì)知道數(shù)學(xué)教材中的哪些試題是同一類題目，這就導(dǎo)致了教師教一道題，學(xué)生會(huì)一道題，不教就不會(huì)的尷尬境遇。這種現(xiàn)象顯然是與初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷而背離的。所以，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師要側(cè)重問(wèn)題的總結(jié)、歸納，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題探究點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)七年級(jí)數(shù)學(xué)《解一元一次方程（一）合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)》知識(shí)中，通過(guò)備課可以知曉本課的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生使用移項(xiàng)的方法解一元一次方法，掌握方程中移項(xiàng)時(shí)變符號(hào)的基本原則，并嘗試將生活中的各類問(wèn)題利用方程思想建立等式關(guān)系，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的方程應(yīng)用意識(shí)。針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下探究問(wèn)題：將一些圖書(shū)發(fā)給學(xué)生們閱覽，增加他們的閱讀體會(huì)，如果采用每個(gè)人發(fā)3本的方法，那么會(huì)剩余20本，而如果采用每個(gè)人發(fā)4本的方法，則會(huì)缺少25本才能做到平均分配，那么，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)班級(jí)一共有多少學(xué)生？首先，學(xué)生們根據(jù)題意可以分出兩種分書(shū)的方式，第一種是每人分3本，假設(shè)一共有x人的話，最終分配的結(jié)果就是3x+20本，而第二種分配方式是，每人分4本，假設(shè)一共有x人，最終的分配結(jié)果就是4x-25本，而無(wú)論怎樣分前后兩次分的書(shū)本總量和總?cè)藬?shù)都是相同的，所以這兩個(gè)式子之間可以劃等號(hào)，由此構(gòu)建出一元一次方程：3x+20=4x-25，之后我們?cè)賮?lái)將“移項(xiàng)”、“合并同類項(xiàng)”的解題過(guò)程交給學(xué)生共同探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，更提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）涵養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵，綜合育人

新修訂的人教版初中數(shù)學(xué)教材，為了踐行課程改革觀，深化綜合育人的思想，讓培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到落實(shí)，也在教學(xué)內(nèi)容的安排上做了一些改變，比如，以課外小故事的方式會(huì)插入一些古代人民對(duì)數(shù)學(xué)方面的探索和應(yīng)用，以及展示一些古籍，如《九章算術(shù)》、《孫子算經(jīng)》等作品中的一些數(shù)學(xué)思想，向?qū)W生介紹中國(guó)在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展歷史，如第一單元的“有理數(shù)”部分，單元末尾就補(bǔ)充了一則為“中國(guó)人最先使用負(fù)數(shù)”的閱讀材料，又如，在“一元一次方程”的知識(shí)中，“方程”史話也讓學(xué)生更加全面的了解了方程思想的由來(lái)，這些都有助于學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并促使學(xué)生以自己為中華兒女而驕傲和自豪。

（3）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，深化核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體成績(jī)和質(zhì)量的考察，教師設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，革除僅限于考試和作業(yè)評(píng)價(jià)的弊端，轉(zhuǎn)而向著多元、智能和信息化的評(píng)價(jià)方式改變，比如，可以嘗試引入“作業(yè)盒子”app，讓學(xué)生在智能軟件上操作，并提交作業(yè)，此時(shí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生提交的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)自主判斷和評(píng)價(jià)，依據(jù)教師的操作和要求，軟件平臺(tái)還可以對(duì)學(xué)生近一周的作業(yè)情況實(shí)施歸類和評(píng)估，從而給出最客觀、公正和真實(shí)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸培養(yǎng)。

綜上，培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已呈迫在眉睫之勢(shì)，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題，本文簡(jiǎn)述了幾點(diǎn)可行方法，希望可以給各位同仁提供一些粗淺的參考和幫助

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（20）：74-75.

[2]黃二良.論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（10）：75-76.