基于技術(shù)與工程領(lǐng)域,提高學(xué)生創(chuàng)新能力的探究

陳杰志

摘要：21 世紀(jì)是一個(gè)科技革命更深入的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更激烈、變化更快、創(chuàng)新更無止境的社會(huì)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為基礎(chǔ)教育高度關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從技術(shù)工程領(lǐng)域教育價(jià)值、創(chuàng)新能力概念特點(diǎn)以及小學(xué)生創(chuàng)新能力每年愈下現(xiàn)狀分析展開論述，并結(jié)合粵教科技版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元《我是小小設(shè)計(jì)師》教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出打破認(rèn)知障礙、營造育人環(huán)境、學(xué)會(huì)觀察、掌握發(fā)明方法、打破思維定式、創(chuàng)意物化教學(xué)策略，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 技術(shù)與工程 ? ? ?提高 ? ? 創(chuàng)新能力 ? ?探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、技術(shù)與工程領(lǐng)域教育價(jià)值。

近年來，技術(shù)與工程實(shí)踐是國際科學(xué)教育的主流理念，其中 STEAM （科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)） 教育與創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力和動(dòng)手解決問題能力的課程 “迅速普及”。黨的十九大報(bào)告把創(chuàng)新能力放在首位，指出創(chuàng)新能力是中國特色社會(huì)主義發(fā)展的新要求新時(shí)代。

綜上所述，在 2017 版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，除物質(zhì)、生命、地球、宇宙科學(xué)等領(lǐng)域原有的課程內(nèi)容外，增加了技術(shù)和工程領(lǐng)域。這應(yīng)該是一個(gè)歷史性的標(biāo)志，也是這個(gè)小學(xué)科學(xué)課程的亮點(diǎn)之一。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，我們可以整理出：技術(shù)的核心是發(fā)明，技術(shù)發(fā)明也會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)品。技術(shù)和工程領(lǐng)域創(chuàng)造了一個(gè)多彩的人造世界。技術(shù)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐是一種創(chuàng)造的過程。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生通過一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)完成，通過一個(gè)又一個(gè)的技術(shù)問題的探究，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象能力，以及批判性思維能力和創(chuàng)造性解決問題的解決能力。它為學(xué)生展示創(chuàng)新能力提供了廣闊的舞臺(tái)，因此在工程和科技領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。

二、創(chuàng)新能力概念及特點(diǎn)。

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。云南省青少年創(chuàng)客教育特聘專家李昌旺校長(zhǎng)在一次講座中說到：美國芝加哥大學(xué)的RW.斯佩里博士和他領(lǐng)導(dǎo)的研究小組通過多年的研究得出了創(chuàng)新能力的三個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)新能力人人都有。

2、創(chuàng)新能力是潛能，像深埋在地下的煤炭資源一樣，如果不去挖掘，將永遠(yuǎn)藏在那里睡大覺，只有開發(fā)才能釋放。

3、創(chuàng)新能力取之不盡用之不竭。創(chuàng)新能力與礦產(chǎn)資源不一樣，創(chuàng)新能力的靈感會(huì)越用越多，越用越好，永不枯竭！

三、小學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析。

（一）學(xué)生的主觀認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式。發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家、工程師的事，自己還小，不需要也沒能力做到;雖然我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但應(yīng)試教育占據(jù)絕大部分主流，學(xué)在生普遍創(chuàng)造認(rèn)為上課聽老師講，作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習(xí)慣。老師說怎么做就怎么做，產(chǎn)生依靠老師的心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，創(chuàng)新能力潛能得不挖掘。

（二）家長(zhǎng)的認(rèn)知。盡管隨著《 2017 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，科學(xué)被列入與語文、數(shù)學(xué)同等地位的基礎(chǔ)課程。但在家長(zhǎng)心目中，科學(xué)課程仍然是 “次科”。認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究是一種 “無稽之談”;而且，學(xué)生在家里可以說是父母的 “小皇帝”。他們不允許干涉家庭事務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致了兒童缺乏生活積累和獨(dú)立分析問題，解決問題的能力薄弱，必然導(dǎo)致他們每年的創(chuàng)新能力。

（三）教師的教學(xué)行為。現(xiàn)階段擔(dān)任科學(xué)教學(xué)任務(wù)的老師都是兼職教師，他們除了完成科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，還有語文、數(shù)學(xué)、英語三大“主科”的“重任”，心有余力卻精力不足，所以在科學(xué)課的教學(xué)過程中方法欠妥，照本宣科，直接把自己知道的所謂“科學(xué)知識(shí)”灌輸給學(xué)生，算是完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)下，只能對(duì)科學(xué)課失去興趣，從何而談動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)明創(chuàng)造？提高科學(xué)素養(yǎng)只能成為一句空話！

四、提高學(xué)生創(chuàng)新能力策略。

面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力被抹殺，我們教師要積極尋找培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策。現(xiàn)就粵教科技版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元《我是小小設(shè)計(jì)師》教學(xué)為例，談?wù)勌岣咝W(xué)生的創(chuàng)新能力的一些做法，僅供參考。

1. 打破認(rèn)知障礙，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供情感支持。

我國偉大的教育家陶行知先生說： 到處都是發(fā)明的地方，總是發(fā)明的時(shí)代，每個(gè)人都是發(fā)明的人。然而每每提起發(fā)明創(chuàng)造人們往往會(huì)說那是科學(xué)家、工程師的等專家的事情，特別對(duì)于小學(xué)生來說顯得更是高大上的、神秘的、可望不可即的事情。這必然產(chǎn)生不用想、不敢想的認(rèn)知障礙。只有打破這一障礙，我們才能更多地利用和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在《設(shè)計(jì)師怎樣工作》一課中，活動(dòng)1“巧妙的拉鏈”環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我加不僅加入了第一代（愛麗斯·豪）、第二代（賈德森）發(fā)明拉鏈的故事，還加入了學(xué)校參加市科技創(chuàng)新的發(fā)明作品（全自動(dòng)牙簽盒、進(jìn)水軟管拆裝器、除網(wǎng)神器等）。同學(xué)們都說：這就是發(fā)明呀，這也太簡(jiǎn)單了吧，老師！我有比他們做得更好的想法……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的創(chuàng)意想法。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受科學(xué)家的勇氣和毅力，同時(shí)也讓學(xué)生明白原來發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊，再也不是什么高大上的事情了，徹底克服學(xué)生心理認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造只有科學(xué)家、工程師辦得到而自己不敢“冒”的想法，打破了認(rèn)知障礙，創(chuàng)新能力得以提高。

2.營造教育環(huán)境，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供土壤。

偉大的革命導(dǎo)師馬克思指出： “自由是創(chuàng)造的前提”。大量實(shí)踐證明：寬容、自由、和諧的教育教學(xué)氛圍能夠產(chǎn)生巨大的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮特長(zhǎng)，積極地思考，努力地探索，形成創(chuàng)造性品質(zhì)。小學(xué)生對(duì)客觀世界充滿了探索欲望，經(jīng)常會(huì)提出“天馬行空”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解;要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，教師不要給予否定評(píng)價(jià)或者批評(píng)，相反所以教師要以點(diǎn)拔為主采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式。在《技術(shù)進(jìn)步與設(shè)計(jì)創(chuàng)新》一課，當(dāng)學(xué)生了解了火車的發(fā)展史時(shí)，很多同學(xué)都對(duì)未來的交通工具作出了大膽的設(shè)想：空氣能火車、太陽能火車、無軌道火車、不擔(dān)心塞車的汽車、不會(huì)發(fā)生翻車的汽車、智能自行車……課堂氣氛活躍，產(chǎn)生了大量的創(chuàng)意想法，雖然有的創(chuàng)意似乎不可能，但師生在這樣的自由、寬松的氛圍下，學(xué)生大膽敢于向老師、同學(xué)發(fā)表自己的想法，已經(jīng)達(dá)到目的。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程中的工程與技術(shù)領(lǐng)域是非常綜合的一個(gè)部分。既要培養(yǎng)學(xué)生操作能力，更是要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

參考文獻(xiàn)

教育部制定： 《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2017 年 3 月。

劉恩山主編：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，高等教育出版社，2017年12月。