淺析小學語文與其他學科的整合

楊霞

摘要：隨著時代的發展，教育越來越得到重視，新課程改革強調關注各個學科之間的聯系，打破學科之間的壁壘，倡導課程整合，并開設綜合性課程，同時，早在20世紀80年代鄧小平同志就提出有理想、有道德、有文化、有紀律的理論，在此時代背景下，學生的德、智、體、美、勞全面發展成為人們的訴求，而小學語文作為基礎性學科，與其它學科進行融合、滲透，推動知識向更廣、更深的層次發展，是促進基礎教育發展的必由之路。

關鍵字：小學語文;其他學科;整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《語文課程標準》中明確提出：語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。“課程融合”的教學模式是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。那么，在語文與其他學科的融合中，尤其在課堂教學中的融合，語文扮演怎樣的角色？怎樣把各學科滲透到語文中去？怎樣才能使語文的學習更有助于培養學生的人文精神？因此，具有創新意識的語文課堂，就要加強同這些學科之間的聯系，使各學科在教學內容、教學方法、思維方式、知識背景等方面相互滲透，通過具有創新意識的教學，培養學生的創新能力。下面我就自己多年來的教學實踐談談幾點體會。

一、語文與數學學科的整合

語文作為基礎課和工具課，對數學學科起著指導作用。然而在語文課堂中適當運用數學符號來表述命題可以使各種概念之間的關系清晰明了，便于學生對知識的記憶和掌握。例如，段、句群、復句、單句、短語、詞之間的關系可以借助數學中的“>”或“<”來表示，即段>句群>復句&gt;單句>短語>詞，或詞<短語<單句<復句<句群<段。再如，“論點和論據的關系是證明和被證明的關系。”這句話從數學邏輯對應角度來分析是有語病的，應改為“論據和論點的關系是證明和被證明的關系。”

二、語文與音樂學科的整合

《樂記》中曾經說過：“詩，言其志也;歌，詠其聲也，舞，動其容也。三者本乎心，然后樂氣從之。”“言之不足，故長言之;長言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之。”由此可見，早在人類文明的啟蒙時期，言、聲、舞都是同出一源--“心”，只不過表現形式不一罷了。再從漢語的特點來看，它有聲、有調、有韻，串聯在一起，交錯排列，便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱，只須吟誦就可讓人為之動容。在教學中，把音樂融入到語文課堂中，會收到很好的教學效果。

首先，教師在課前可以準備一首跟課文內容相符的一首曲子，以音樂導入，創設一個優美的意境，激發學生的興趣，增強學生的求知欲望，將學生帶入課文描述的情境，讓學生以心感之，以心悟之。其次，教師還可以在音樂聲中朗誦課文（或找學生朗誦），為學生呈現聲情并茂的畫面，同時音樂的節奏、旋律會將朗誦者與聆聽者拉進樂曲的意境和情感之中，從而產生情感共鳴。最后，音樂還可應用于作文教學。學生可以先聽樂曲，再寫作文。他們在欣賞樂曲時極易展開想象，把樂句轉化為語句。

三、語文與美術學科的整合

根據心理學觀點，形象思維起著主導作用。抽象的事物難以引起學生的有意注意。那么，語文教學中如何把抽象的教學內容具體化，以期達到高效教學的目的呢？本人曾嘗試融合美術，在畫圖中美化語文。下面，本人以南宋詩人楊萬里《宿新市徐公店》的教學為例。

在執教古詩《宿新市徐公店》一課時，本人通過引導孩子們走進詩境中感受田園間“稀疏的籬笆、伸向遠方的小路、花落尚未長葉的樹枝、兒童追黃碟、黃碟飛入油菜花……”的美好詩境中出現的景物后，布置學生練習：“我們也到自己的村外走走看看吧，你看見的美景都有些什么，它們美嗎？什么形狀？什么顏色呢？大家想一想，畫一畫，最后再議一議，看誰最有創意。”然后讓學生用手中的彩色蠟筆描繪出自已看見的美景。在展示環節，引導學生說出自己作品的創意（亮點），具體說說畫圖中一、兩個實物，關注它們形狀、顏色及意境的美。總之，這樣的語文課堂化抽象為具體，融合美術，在畫圖中美

四、語文與英語學科的整合

在民族融合、文化交流的時代大背景下，英語的學習成為一種必然。語文作為一門基礎學科，又是我們的母語，為英語的學習奠定了基礎。他們存在著差異，也有著共同的特點，因此英語和語文相輔相成，在學習英語的過程中，應當將小學語文知識滲入其中。

英語中的句子是由單詞組成的，漢語也一樣，由詞語構成一句話，在英語中，有主語、謂語、賓語等成分，在漢語中也同樣存在，可見英語與漢語的教學方式存在著共性，因此，學習英語首先要了解漢語的構句規則。同樣的英語課程中涵蓋中外文化，其中有美國加拿大等外國的生活習慣、風俗，也有中國的孔子文化、端午節等，因此在了解、學習英語時，應與小學語文融合，以進一步認識外國文化。

五、語文與信息技術學科的整合

例如，指導六年級學生利用網絡進行《黃果樹瀑布》一文的拓展閱讀時，首先激發學生繼續探究的欲望――黃果樹瀑布那壯美的景觀給學生留下了深刻的印象，課文學完之后，大家都有種意猶未盡的感覺，你還想研究什么問題呢？接著，幫助學生梳理思緒，在相互的思維碰撞中，學生自主探究，確立了各自的探究點：為什么在黃果樹瀑布風景區內會有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何許人也？黃果樹瀑布在什么地方，它有多寬，那兒還有什么名勝？還有哪些聞名于世的瀑布？然后給予技術指導，點明學習途徑，用什么途徑進行探究、怎樣處理獲得的信息，學生在自己確定的“任務”驅動下，循序漸進地完成了學習目標，學生在不同層次和維度的自主探究中得到了較清晰的思路、方法和知識的脈絡，分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力也得到了培養。

以上幾點，充分說明了語文和其他學科的有機整合，將更好地發揮它們的綜合效應，展現語文人文價值。它使教育真正實現培養學生情感、態度、價值觀和提高整體素質的任務。因此，加強學科間的橫向聯系，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學生有一個廣闊的學習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。

參考文獻

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