信息技術支持下培養小學生語文核心素養探討

林敏

摘要：教師在小學語文教學中培養學生的語文核心素養，既符合新課標指導思想，也是提高語文教學質量的主要 途徑。因此，教師應該不斷開拓創新，利用信息技術的教學 優勢，將信息技術與語文核心素養培養工作有機結合，以課 堂教學和網絡閱讀同步實施的教學模式，為學生打造全面的 核心素養培養計劃，從而達到理想的教學目標

關鍵詞：信息技術;小學語文;情境;閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著信息技術在教育教學 領域的廣泛應用，信息技術也成為培養小學生語文核心素養 的有效途徑。下面針對信息技術培養小學生語文核心素養的要點進行探討。

一、利用信息技術導入新課，激發學生的學習興趣

小學生的語文核心素養涵蓋的范圍非常廣，是一個包括 了知識、能力、技術的動態整合概念。其中最基礎也是最具 代表性的一項就是學習態度，學習態度的建立標志就是學生 的學習興趣得到有效激發。小學生處在特殊的年齡階段，具 有活潑好動、思維活躍等特點，但是由于年齡較小的原因， 小學生還無法有意識地對學習動機進行自如的掌控，對語文 課程的學習持何種態度，通常是興趣使然的。為了更好地激 發學生的學習興趣，教師可以利用信息技術導入新課，為小 學語文課堂開一個好頭，集中學生的課堂注意力，激活學生 的自主能動性，使學生的學習態度得到有效培養，為培養小 學生的語文核心素養打下堅實的基礎。以《那一定會很好》為例，本節課的知識內容講述一粒種子 是如何變成木地板的過程。這是一個比較有吸引力的問題， 小學生會對本問題形成一定的好奇心理。因此，教師可以抓 住這一時機，在導課環節以信息技術將本問題進行描述， 比如，可以在多媒體上播放一顆種子的畫面，然后再播放一 段地板畫面，進而使學生對這一內容有一個更加清晰化的認 知，讓學生明白，一個看起來毫不起眼的種子最后如何會 變成地板的。教師以這種教學模式對學生的學習興趣進行激 發，可以獲得事半功倍的教學效果。不僅有效活化了課堂氛 圍，也最大程度地激發了學生對語文課程的學習興趣，有效 培養了學生的學習態度，還使學生在直觀形象的信息資源中 感受到大自然的奧妙，進一步提升了學生的審美情趣和熱愛 大自然的思想情感。

二、創設多媒體教學情境，培養學生的認知能力

認知能力是小學語文核心素養的重要組成部分，也是 小學生應該具備的一項優良學習品質。想要啟迪學生的智慧 心靈，提升學生的閱讀理解能力和文學感悟能力，必須首先 培養學生的認知能力。隨著教育事業的發展和科技的進步， 多媒體教學工具在教育領域備受推崇。多媒體教學工具不僅 可以豐富語文教學形式，也是信息技術的主要體現載體。運用多媒體教學工具，可以實現語文教學的多樣化和趣味化，消除傳統語文教學中存在的諸多弊端。因此，教師在利用信 息技術培養小學生語文核心素養的過程中，可以通過多媒體 工具創設教學情境，為學生構建生趣盎然的語文課堂，促使 學生在立體直觀的教學情境中獲得認知能力的有效培養，彰 顯信息技術對小學生語文核心素養的培育實效。

三、開展網絡閱讀活動，拓展學生的閱讀積累

在小學語文核心素養中，還有語文能力、語文積累、 人文知識等多項核心素養，教師想要提高學生的語文能力， 擴展學生的文學積累和人文知識儲備，就必須擴大學生的文 本閱讀量。小學生的閱讀行為和閱讀能力都處于起步階段， 閱讀量也相對較小，想要有效擴大學生的閱讀量，單靠教材 中的課文是遠遠不夠的，教師必須引入課外閱讀。傳統的語 文課外閱讀，需要購買書籍耗費大量的資金，在信息技術席 卷的當下，教師在開展課外閱讀時，可以利用充沛的信息資 源以及信息技術高速便捷的優越性，發展課外網絡閱讀，既 能節約購買書籍的資金，也能拓展學生的閱讀積累，使學生 在課外閱讀中攝取豐富的文學滋養，助推小學生語文核心素 養的完善和發展。例如，教師可以帶領學生到閱讀室進行閱 讀學習，利用本校閱讀室可供 60 名學生進行共同學習的寬 屏幕一體機進行閱讀學習。比如，在進行《陶罐和鐵罐》的教學實踐中，教師可以將本節課的內容通 過插畫和視頻對學生進行展示，從而使本知識點內容變得更 為生動、形象，富有哲理性，使學生更加積極主動地參與網 絡閱讀，拓展學生的知識視野，提升學生的文學涵養，從而 使學生的語文核心素養得到有效培養。

四、通過信息技術直觀演示，提高學生的語言實踐能力

在傳統小學課堂上， 學生并沒有足夠的語言實踐機會， 語言表達時間相對較少，不利于學生語言運用能力的培養。 在小學語文信息化教學實踐中，教師還應利用信息技術對學生進行培養。教師通過多媒體生動形象地啟發學生對獲取的表象進行分析、綜合、概括，可以使學生在 較短時間內對祖國語言文字的感性體驗和理性 認識上升到一定的高度。促進學生聽、說、讀、寫等語言能 力得到長久發展。信息技術的直觀演示，在教學中往往有助 于教師突破教學重難點，彌補學生因生活經驗不足等因素造 成的“無話可說”的尷尬表達訓練。例如，在執教《中華傳統節日》一課中，要求學生寫 一寫過節的過程，向大家展示活動成果。這與本單元的核心 要素“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫 過節的過程”是相契合的，即為本課的重難點。但是在執教 過程中，發現由于現在大多數家庭工作繁忙，傳統節日的儀 式感已被弱化，許多有民族特征的節日儀式被簡單化甚至被 取消，學生因參與感不強，故而“無話可說”或者落入節日 便是聚餐的“庸俗”套路之中。在課堂表達中，節日文化被 “吃”文化替代，學生的語言實踐陷入單一化。如果在這節 課中教師改變教學過程，將信息技術運用于課堂教學中，那么學生既能在輕松愉快的氛圍中參與課堂的語言表達實踐，又能直觀生動地感受節日文化。教師在設計這一課之前，因通過歷史資料查詢、加強家校合作的形式，多渠道、多方向 的收集所在地域的特色傳統節日。利用互聯網史料記載收集 節日風俗圖文、利用與家長合作的形式使用多媒體影像記錄 節日風俗習慣。制作一份圖文并茂的 PPT，在課堂中讓學生 直觀的學習、觀看過節過程，不僅使學生更進一步地理解傳 統節日，還很形象地感知了節日的地域特色。多媒體的直觀 演示，讓學生在頭腦中建立自己的認知結構，對傳統的節日 文化有了深刻的印象。同時，教師也突破了教學的重點、難 點，訓練了核心要素，完成了教學目標。

結語

總之，教師將信息技術教學手段與小學語文課程進行 整合教學，不僅可以為學生創設生動的教學情境，打造具有 科技感的學習氛圍，也能滿足新時代小學生多樣化的學習需 求，促進小學生語文核心素養的形成和發展。

參考文獻

[1] 李校蒙 . 小學語文第一學段看圖寫話教學調查研究[D]. 河北師范大學 ，2020.

[2] 張冠男 . 小學語文寫話策略淺談——以統編版教材為例 [J]. 語文教學通訊 ·D 刊 （ 學術刊 ），2020（02）：41-43.