有效運用多媒體技術 提高數學課堂教學效率

陳彬妹

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《數學課程標準》明確指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響”。隨著新課程改革的不斷深入和社會信息化進程的不斷加快，越來越多的教師充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更豐富的學習資源，把現代信息技術，作為學生學習數學和解決問題的有力工具，改變學生的學習方式，使學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。教師用先進教育理念指導自己的教學實踐，努力提高課堂教學效率。

如今我校每個班級都配備了多媒體，使教學插上高技術的翅膀。為教學錦上添花，增強教學效果，提高教學質量。那么怎樣在小學數學教學過程中合理、正確地運用多媒體，并有效地促進數學教學呢？

1 創設情境，激發學生學習數學的興趣

《數學課程標準》中指出：“要使學生能積極參與數學學習活動，對數學必須有好奇心與求知欲。”這說明，好奇心能激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，有助于點燃學生創新思維的火花。因此，創設有效的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，開發學生的智力，達到良好的教學效果。例如在教學《分數的基本性質》一課時，在導入新課時，合理運用多媒體課件，創設如下情境：

有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的 三分之一 ，老二分到了這塊地的六分之二。老三分到了這塊地的九分之三 。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。同學們你們知道，阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？利用多媒體課件配上有效的聲音，生動的畫面，這樣的情境教學一下子就能把學生吸引住，由此引發學生的好奇心，激發學生的求知欲望，使學生想學、要學、樂學，同時也讓學生探索發現規律，引出分數的分子和分母同時乘以或除以一個不為零的數，分數大小不變。

2 化靜為動，促進學生突破教學難點

運用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，動靜結合，直觀生動展示細節的變化，激發學生的探究知識的欲望和學習興趣。例如我在教學“最小公倍數”時，公倍數與最小公倍數這些枯燥的概念如何教能吸引學生，同時又讓學生容易理解掌握。教學時利用多媒體演示動畫：一只青蛙和一只米老鼠在一條標有數的數軸上比賽跳格子。

師：1只青蛙和1只米老鼠在進行跳格子比賽，青蛙每次跳4格，米老鼠每次跳6格。（多媒體顯示：青蛙4格4格地往前跳，米老鼠6格6格地往前跳）（看著這樣有趣的動畫，喚醒學生的注意，學生們學習積極性馬上調動起來，很多學生為小青蛙的落后而著急，情不自禁地為青蛙喊加油）

師：請同學們分別觀察青蛙和米老鼠跳到的數有哪些？

（課堂中的熱鬧場面立刻靜了下來，學生們的目光重新回到數軸的0起點，逐一找出青蛙和米老鼠所跳過的數）

生1：青蛙跳到的數有：4、8、12、16、20、24……

生2：米老鼠跳到的數有：6、12、18、24、30……

師：青蛙和米老鼠所跳到的數分別有哪些特點？你們能接著寫下去嗎？觀察并討論，青蛙和米老鼠共同跳到的數有哪些？這些數又有什么特點？在教師的引導下，學生由熱鬧的比賽場景又繞回到本節課的重點“找倍數—找公倍數—找最小公倍數”，以及這些數學概念之間的關系，再用集合圈表示出來，這樣促進學生解決重點，突破教學難點。

三、化抽象為直觀，讓學生感受知識形成過程。

在數學課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學，讓學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。在一定的現實情境中學習，直觀生動展示圖形的變化，使枯燥與抽象的數學知識變得生動、有趣，有效地讓學生感受知識形成的過程。例如：在“圖形的旋轉”教學中，學生對逆時針、順時針旋轉90°或180°這個知識，在方向，點、邊的移動和旋轉找不著位置。因此，我制作了運動效果的多媒體課件，將不同的圖形以直觀的運動現象展現在學生的眼前，通過學生認真觀察發現不同的運動現象，直觀展示圖形變化的過程。這樣不僅能吸引學生的學習熱情，能激發孩子們的學習興趣，而且多媒體的應用能把抽象知識轉變為易于理解接受，化抽象為直觀，調動學生多種感官，有效實現教師精講，展現知識形成過程。

四、增加練習容量，提高課堂學習效率

當學生對所學知識的吸取、鞏固、記憶并轉化為運用能力的整個過程中，練習貫穿全過程并起到重要作用。多媒體練習課件以其圖、文、聲、像并成的優勢，發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松愉快完成，也讓學生覺得學習數學是一件玩中學的過程，例如教學《分數的基本性質》一課，在練習鞏固環節，利用課件設計了闖關的判斷題、連線題、填空題、拓展題等等。練習形式多樣，有針對性、趣味性，發展思維的靈活性。特別在上復習課時，如果按照以往傳統的教學方法，教師一題一題地講解，或讓學生獨立完成后再一題一題地講評的話，這樣占用很多時間，使教學容量大大地降低，而且學生在練習時會覺得很枯燥、無味，學習的熱情不高，教學效果也不好。通過多媒體讓學生根據各知識點間的前后聯系，親身梳理知識、自主建構知識網絡，給予他們充分展示個性、獨立思考的空間，在上課中讓學生體驗了收集、整理、歸納知識的過程，使他們人人參與學習過程。這樣的復習課，學生成了學習的主人，不僅體驗了探索、成功的喜悅，還有助于建立清晰、完整的知識結構。發揮多媒體手段能增大教學密度，不僅省去傳統教學中的板書和擦拭的時間，練習容量的增加，拓寬了學生解題思路，提高練習效率。當然，要注意精心設計適量練習，提高練習的質量與效率。

總之，多媒體可以輔助教師解決一些教學問題，是一種行之有效的教學手段和方法，但不可能替代教師而主導課堂教學。教師一定要從學生實際出發，因材施教，特別是數學課堂教學中激趣、導學、訓練、反饋每一環節都離不開教師的精心組織和安排。因此，我們應明確地把多媒體教學定位在“輔助”的角色，在組織多媒體的教學過程中，應充分發揮教師的主觀能動性，通過生動的語言、表情、動作來增強課堂的生動性。靈活地調控教學，以提高課堂教學的效果。

在今后的教學中，我將會不斷地運用多媒體進行教學，關注學生的情感與態度，讓更多的孩子喜歡數學，從而提高課堂教學效率，提高教學質量。