初中英語記敘類閱讀文本例析

李冬潔

摘要： 英語閱讀教學是培養(yǎng)初中學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力的重要途徑，而且英語課標把學習英語記敘文的寫作目的以及這一類語篇的結(jié)構(gòu)特征作為必修階段的重要教學目標之一。本文在分析英語記敘文文體特征的基礎之上，結(jié)合案例分析，探討如何在教學中搭建教學支架，幫助教師多角度解讀教材文本，設計符合教學目標和思維發(fā)展規(guī)律的有效教學活動，引導學生逐步深入品讀教材文本，從而幫助學生掌握分析英語記敘文結(jié)構(gòu)及語言特征的方法，使學生加深對記敘文語篇意義的理解。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、文本及文本解讀的基本概念

文本是書面語言的表達。美國Dechant & Emerald認為文本是指人們創(chuàng)作的能夠反映自己思想感情的作品，包括文字、雕塑、繪畫、音樂、戲劇和電影。具體來說，文本不僅僅是字母符號組成的簡單列表，而是具有一定文本結(jié)構(gòu)和表達意義的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。我們課本上出現(xiàn)的文本大多為教學文本，它是一種非常特殊的文本，來源于報紙、雜志和各種作品，經(jīng)過教材編輯的改編，再加上更多的閱讀指導和練習，旨在幫助學生發(fā)展自我的語言能力和思維品質(zhì)，并在過程中進行文化意識的滲透。對文本的解讀可以從文本特征和特點入手。文本的特征主要包括文本呈現(xiàn)時所用的標題、副標題、插圖、圖標、題注、篇章導言、特殊字體、數(shù)字、特殊的標點和注釋等顯性形式。引導學生關(guān)注到文體的特征能夠幫助學生了解文本的寫作背景和意圖，牛津教材就是非常注重文本的呈現(xiàn)方式，有插圖，有引言。文本的特點就是本文的體裁與呈現(xiàn)方式（如信件、日記、百科全書摘錄、會議記錄、小說節(jié)選、采訪記錄、廣告、詩歌等）、文本類型（如記敘文、議論文、說明文和應用文）、語言（對話、不同人稱的采用）、結(jié)構(gòu)（把握文本的寫作線索和組織類型）、文化（文化背景知識）等于文本內(nèi)容相關(guān)的因素。

二、英語記敘類閱讀文本的文體特征

初中階段常見的英語記敘文主要有2種。第一種是傳記類文本，這類文章以主人公的生平事跡為主線，利用時空線索展開敘述，通常以時間貫穿全文，如牛津版8B U3 More practice Benjamin Franklin.第二種是故事類文本，這類文章多以人物或事件為中心，按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開，如8A U3 Troubles ， U6 Caught by Gork ?and U7 Escaping form Gork. 故事類文本還包括戲劇、科幻小說等文學作品， 如8A U6 more practice Aliens land on our world！。記敘文的寫作目的在于向讀者講述故事，包括文章起始、主體及結(jié)尾三個部分。在起始部分，通常向讀者交代事件發(fā)生的背景（setting，包括時間、地點）及人物（character，其中有一個或者兩個角色對于其他角色來說更為重要，是main character）：在主體部分，則著重展開對事件的描述，就是指的是整個故事中主人公所經(jīng)歷的重要事件，也就是情節(jié)（plot，可以分為開端（exposition/introduction）、 ?沖突（conflict，指的是整個故事需要解決的問題是什么。根據(jù)不同的故事情節(jié)可以分為人與人之間的沖突、人與自然之間的沖突、人與社會之間的沖突、人與自我的沖突等，）、發(fā)展（rising action）、高潮（climax）、結(jié)局（falling action）、尾聲（resolution）五個部分）。最后文章還會表達出一個主題（theme，反映了整個故事的主要內(nèi)容和中心思想。

三、雜志文本跟報刊新聞報道類文本的區(qū)別

新聞報道類文本多使用第三人稱角度陳述事實;語言極其精練簡潔但是正式;有特定的格式，通常由標題（headline）導語（lead）和正文（body）三個部分組成.標題常利用比喻雙關(guān)壓韻仿擬等修辭手段，吸引讀者眼球。導語一般圍繞新聞報道中的基本要素（即由who， what， when， where， why， how等引出的問題），用簡練的語言把事件的過程說清楚。正文是新聞報道的主體部分，它由所要報道的事實組成，以事實的重要性為排列依據(jù)：最重要的信息放在開頭，次要信息在后。

雜志類文本多使用第一人稱的角度來敘述的;敘述類語言描寫很多，敘述的順序為時間順序、地點順序或者事件發(fā)展順序，而且攝入的感官描寫也很多;引用故事情節(jié)中主要人物的對話也是提高表現(xiàn)力的一種方法，使用的是直接引語;多用動詞，特別是動態(tài)強的行為動詞;語言通俗易懂，更趨于口語化。

四、英語記敘類文本教學案例設計

（1）課例分析

Blind man and eyes in fire drama是上海牛津版初中英語8B第五單元的一篇主課文。本模塊主題為“大中傳媒”，本單元的話題是“雜志文章”，本文是一篇專題類文本，屬于記敘文，講述了一個盲人和狗被困在失火的酒店里，最終被救逃離大火的故事。本文的插圖直接呈現(xiàn)了文章中的兩個主人公和火災的畫面，很好的渲染了氣氛，能幫助學生理解文本的內(nèi)容;同時文章的題目也是緊扣文章內(nèi)容，主人公跟火災都體現(xiàn)出來，而且標題中的eyes也是用斜體體現(xiàn)，其實是使用了借代的修辭手法。本文的題材是雜志中選取的一篇文章;文體屬于記敘文;語言難度不大，文章中多次使用對話，生詞跟詞組也不是很多，且主要側(cè)重于火線逃生的一系列動作;從結(jié)構(gòu)上來看，是一個脈絡清晰的故事，第一部分交代了故事的背景，人物和第一個問題的出現(xiàn)和解決;第二部分交代了剩下兩個問題的出現(xiàn)和解決，全文的寫作線索就是從遇到問題到解決問題的過程。故事人物性格鮮明，戲劇沖突強烈，趣味性很強，最后還教會學生一些火險逃生的技巧，對學生進行生命教育。

（2）文本解讀

經(jīng)過兩年多的初中英語學習，學生基本上可以掌握基本的閱讀技巧和策略，但是對于需要理解細節(jié)內(nèi)容和人物分析的記敘類文本還缺乏鑒賞的能力。因此，要上好這樣的英語課，教師就要對文本進行多方位的解讀。教師應從語篇的整體入手，步步深入，可以從以下兩個課時對語篇進行研讀。

記敘文的第一課時，教學目標關(guān)注學生對于文本的整體理解、信息的梳理，詞匯和語言點處理滲透于閱讀活動中，為文本理解和表達服務。一是要運用不同的策略處理新的詞匯，部分詞匯通過讀前活動教授（alarm，go off， sight），部分詞匯通過圖片和對文章的整體理解教授（reception，exclaim，surface，sensible，bark）。二是要關(guān)注到文本的特征，看圖和標題，猜測主人公身份和對故事進行合理的猜測。三是要整節(jié)課的活動設計都是讓學生理解故事情節(jié)，以troubles為主線展開閱讀，學生整體閱讀課文，找出故事的主人公、故事發(fā)生的地點并概括出主人公在酒店遭受到的三個麻煩，把握文章主干，搞清楚文章脈絡。最后再次點題，說清楚eyes跟drama的深層含義，讓學生再次深入理解文本（出現(xiàn)plot diagram）

記敘文的第二課時就更加注重雜志類文章的文體特征，讓學生交流自己對文本的感受，反思整個閱讀過程，包括寫作手法、文本類的語言特點、作者的寫作意圖。寫作手法著重于分析設置懸念跟故事情節(jié)的起伏，關(guān)注到記敘文文本的深層含義，也為學生以后記敘文的寫作做了鋪墊，吸引人的記敘文不可缺少的就是情節(jié)要有矛盾跟沖突。在教授語言特點的時候，跟新聞報道對了對比，其主要目的就是讓學生關(guān)注到文本本身，關(guān)注深層的理解，重視思維和語言表達。寫作意圖不僅僅是第一課時的教會學生火場逃生技巧，生命教育，更是讓學生關(guān)注到我們身邊一些有障礙人群的特點。在實現(xiàn)文本信息解讀的基礎上，進一步幫助學生對文本的語言、承載的寫作意圖、觀點進行分析，其關(guān)注到的更是深層含義和文化內(nèi)涵，在閱讀教學中關(guān)注到學生人文精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）教學設計建議

1.導入主題語境，鋪墊背景知識。列出問題是引導學生由淺入深進行思考，能夠調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗。學生通過思考這些問題，能夠形成良好的邏輯思維，為學習語篇奠定基礎。

2.激活認知欲望，形成閱讀期待。人們在日常閱讀時都會不同程度地利用文章的標題、副標題、圖表等對文章主題進行預測，以便有效開展閱讀活動，增強閱讀的效果。因此，教師要教會學生通過文章的標題或插圖，預測文章的主題，這也是常用的閱讀教學技巧。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生的回答不一定完全正確，但卻制造了懸念，引發(fā)了學生的閱讀興趣。

3.依托文本特征，提取寫作手法。設置懸念、情節(jié)起伏、夸張、諺語、重復

4.借助語篇情景，了解人物性格。學生通過任務了解故事的情節(jié)與發(fā)展之后，教師要引導學生再次閱讀文本，分析文本的語言特征。這次閱讀的重點應當放在了解主人公的情感或者性格特點上。對角色進行分析時，不僅要分析角色的職業(yè)和外貌等外在特征，還應深度挖掘作品內(nèi)涵，對角色的性格特點進行分析。進行角色分析時，以下幾個方面有助于對角色進行正確的理解：角色的語言表達、外表、作者的評論、角色的行為等。

參考文獻

[1]蔣濟永.文本解讀與意義生成[M].武漢： 華中科技大學出版社，2007.

[2]宋建玲.教師對教材文本解讀的策略研究[D].寧波大學，2009.