淺析小學數學核心素養的培養

劉艷

摘要：小學數學的核心素養不僅僅是指具體的知識技能，也不僅僅是傳統意義上的能力。它是以數學知識為基礎，在數學基礎技能上進行升華。小學數學核心素養傳達的是數學的本質與思想，是在學習數學基本知識中形成一種綜合性、持久性和整體性。小學數學核心素養與數學的教學大綱、教學目標、教學內容直接相關，它對于小學生理解數學的本質、學會發現數學問題、提出問題和解決數學問題的能力息息相關。數學素養是指讓學生在未來的社會生活中做一個會思考、會關心的社會公民，并能夠理解數學在社會中的地位。

關鍵字：小學數學;核心素養;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前學校教育的過程中教師對于學生的教育過多的重視學生知識的掌握程度，在課堂教學的過程中對于學生能力不夠看重，這也影響了學生數學核心素養培養，而且有些教師認為只要上課好好講課，學生認真地做練習，這樣就能提高學生的核心素養，實際上這都是不對的，這樣的教學理念也為學生數學核心素養的提升制造了障礙，核心素養作為提高學生分析問題解決問題的一個基礎，對于學生的發展有著非常重要的意義。

一、深挖教材注重學習方法的培養

好的學習方法對于學習是能夠起到事半功倍的作用，但是學習方法是應該建立在一定的知識水平的基礎上的，這就要求教師在教學的過程中注重深挖教材，這樣才能幫助學生養成正確的學習方法。對于小學生我們應該借助教材的內容來提升他們的思維水平，從符合學生心理發展水平的角度出發，對于低年級的小學生我們要注重教材的拓展，剛上學的學生在學習《找規律》這一節課的時候，看到了這一串數字，14、16、18、20、22、24、（？）看一看括號內應該填什么？學生很快就能知道是26，因為他們能夠發現后面的數字和前面的數字相減差值是2，這樣我們就要進一步引導學生來給這一串數字取一個名字，是等差數列并且這個數列的公差是2，有了這種思想后學生在做練習的過程中就會自覺的運用，知識的運用會讓學生覺得學習是有用的，這樣學生們就感覺到了數學學習的趣味性，并且也為學生的長遠發展做出了打算。

二、加強學生解決問題的能力，提高學生的核心素養

教師在課堂教學結束后都會給學生布置相應的課后作業，通過布置作業的方式引導學生自主學習。這就要求教師在設計作業的時候兼顧每個學生的基礎知識差異，讓每個學生都能在自學過程中獨立完成學習任務，要讓學生養成良好的預習新課的習慣，明確新課教學的目標和任務，將重難點勾畫出來。只有這樣才能在第二天的課堂教學中帶著問題聽講，也只有這樣才能在學習過程中提出更多的問題，深化學生對教學內容的理解和思考，提高教學效果[1]。解題能力是解決數學問題的基礎，也是數學核心素養最重要的部分，因此教師可以結合情景，不斷加強學生思維能力的培養，進而提升學生的數學核心素養?，F如今時代發展迅速，手機成為我們不可或缺的媒介，書本知識已經不能滿足學生的學習需求，這時手機成了學生的“課外老師”。在此條件下，教師要積極地與家長溝通，實現學校與家庭的雙重監督，促使學生能夠自主完成學習任務，或者利用新媒介尋找正確答案。對學生而言，這種學習方式既能緩解學業壓力，又能拓展其他方面的興趣，完美地詮釋了勞逸結合模式。運用新媒介來培養學生的自主學習的能力，這是教師結合時代特點選擇出適合學生自主培養核心素養的重要方法。良好的導入是成功教學的前提。在新課導入時，教師要根據學生的心理特點和認知規律，設置創新的問題情境，激發學生的求知欲望，讓學生通過問題情境并與學生的生活實際相聯系，引導學生從實際出發，從生活中發現問題、解決問題，從而培養學生的獨立思考能力。教師要鼓勵學生大膽創新，大膽提問，樹立問題意識，善于發現問題，只有這樣才能更好地鍛煉學生的思維能力。

三、核心問題引領教學，培養學生認識知識的本質

核心問題指向所學知識的本質，通過它學生能理解所學知識的要點，并促成其對知識的深刻理解，它整合所學內容的關鍵和重點。以三年級《認識分數》為例，分數的本質就是整體和部分的關系。可以先通過舉例子讓學生明白以“數量”來表示分數和以“份”來表示分數。要想得到分數必須“平均分”。再引出“整體”和“部分”的關系。比如三年級的《認識分數》可以通過核心問題一步一步引出分數的本質是“部分”和“整體”的關系?！斗謹档恼J識》的核心問題可以確定為“表示分子的數，與表示分母的數有什么聯系？”因為分數對于學生來說很陌生，之前的知識經驗里沒接觸過分數。什么時候才用分數來表示，什么是分數等一系列的問題會使學生感到困惑。針對這些問題，教師可以根據核心問題來引導學生深刻的認識“分數”的本質。在核心問題確認后，可以再提幾個輔助問題來推動“核心問題”的提出。分數的表示前提是“平均分”，教師可以利用學生原有的分東西的經驗，引入“現在有1個桃子，要分給2個同學，怎么分才公平”，這就是潛在說明分數的表示前提是要“平均分”。每人的“一半”就是“二分之一”，認識“二分之一”后，通過類比認識“幾分之一”和“幾分之幾”，最后給出核心問題：“這些分數中，表示分子的數和表示分母的數有什么聯系？”學生通過談論后會發現，“分子的這部分”來自于“分母”。

核心問題的提出要圍繞著教學目標來展開，不然教學效果會恰得其反， 通過教學核心問題 ，知識點層層推進，重難點迎刃而解，在學生認識理解知識的基礎上，引導學生進行知識遷移，發散學生思維，使學生順利完成學習目標。教學過程中，問題具有目的性，能夠促進學生的思維發展;問題能聚焦，指向學習的重點和難點，問題具有深意，顧及當下，又能著眼未來。但是我們的課堂應該由這樣的問題去引領，即用核心問題去引領教學，教學效果會得到提高。

數學課堂教學的改革和創新是一個漫長的過程，需要教師和學生的共同努力，教師要具備創新意識，凸顯學生的主體地位，不斷創新課堂教學方法，優化課堂教學資源，真正打造高效課堂來迎合新形勢下課堂教學改革的大趨勢，進一步落實新課標提出的落實學生學科核心素養的基本目標，切實為學生綜合素質的提高奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]曹培英.小學數學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數學教師，2015（11）.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）.