《擷英采華》課程研究

黃振玲

摘要：積累好詞好句，可以幫助學生提高語文素養。《義務教育語文課程標準》對學生養成收集積累語言材料的習慣提出要求，因此，培養孩子對詞句的積累和運用是很重要也是很必要的。

現實中，許多學生對字詞積累只停留在“文字的搬運”階段，真正在表達和寫作時，卻往往陷入“肚中無墨”、“詞不達意”的困境。

那么，如何在小學語文課堂和課下提高學生對好詞好句的積累和運用能力呢？

關鍵詞：擷英采華 ?好詞好句 ?積累 ?方法 ?能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

如何在小學語文課堂和課下提高學生對好詞好句的積累和運用能力呢？為了更好地研究和解決這一問題，筆者在實踐中創建了“擷英采華”課程。

一、實踐研究

擷英采華，妙詞生花。擷，摘下，取下。“英”和“華”——精彩之處，即“好詞”、“好句”。擷英采華，簡單地說，就是積累好詞好句。

本次“擷英采華”課程用時12課時，每周一節課，每課40分鐘，從以下三個方面進行了思考和研究：第一：學生積累什么;第二：學生怎么積累;第三：學生積累后怎么運用。

本課程旨在對閱讀中的好詞好句進行摘錄，以課內好詞好句積累為范例，逐步掌握積累方法，自主積累課外好詞好句，具體圍繞寫景、寫人、寫物、寫事四個模塊展開。

模塊一：寫景。

可積累擬聲詞、時間的過渡四字詞、景物的色彩描寫詞句、景物的姿態描寫詞句、景物動態和靜態相結合句子、景物擬人句等。

模塊二：寫人。

可積累人物的動作描寫、心理描寫、神態描寫、外貌描寫等方面的詞句。

模塊三：寫事。

作為課程尾聲的主題，與前面兩個模塊相融合，又注重情感的積累，是較為綜合的一個主題，題材較為廣泛。

三、研究理論、方法和過程

本課程研究在實施過程中遵循以下四個原則：第一是主體性原則，第二是可行性原則，第三是實踐性原則，第四是差異性原則。本課程研究使用方法如下：

（一）整合學習法

首先讓學生準備一本精美的摘抄本，并為自己的摘抄本命一個好聽的名字。比如：《小花園》、《采蜜集》、《詞句小鎮》、《種子密室》等。在此基礎上讓學生自己設計精美的封面圖案，涂上自己喜歡的顏色。

書名、封面都是學生花了很多心思設計出來的，一開始便調動了學生的積極性。面對這本傾注了自己很多心思的本子，學生怎么不倍感珍惜呢？因此，他們在積累好詞好句的時候也定會更認真，更細致。這樣，學生便把枯燥的積累變成快樂的收集，在語言的世界里快樂地翱翔。

（二）圍坐學習法

可以以四人小組為單位，開展交流活動。每個同學交流兩個好詞或一個好句。這樣，就使得學生的積累一下子增加到了原來的四倍，積累快，效率高。如小組內A介紹了春暖花開、春風拂面;B介紹了花紅柳綠、萬紫千紅;C介紹了山清水秀、鳥語花香;D介紹了冰雪融化、泉水丁冬。一會兒工夫，學生就掌握了8個詞語，從怎么寫到什么意思都掌握了，事半功倍。還可以以班級為單位，設計一些有趣的語言游戲環節等等。比如，可設計這樣一個環節：

用不同四字詞表達畫面的意思。一位老大爺眼含淚水，激動地說：“我終于和我失散多年的女兒見面了?！边@時老大爺的心情可以用哪些四字詞來形容？學生可能會興致勃勃地說：“驚喜萬分”、“喜極而泣”、“熱淚盈眶”、“激動萬分”、“老淚縱橫”、“百感交集”等，對學生采取輪流制，進行循序漸進的口語表達能力訓練。

（三）歸類積累法

在詞句積累中，可以將有語言特色的分別歸類。可以把相同部分的集合在一起，如：含數字的：一心一意、三長兩短、七上八下等歸類在一起;含“心”的：心不在焉、心安理得、心比天高;含反義的：虎頭蛇尾、揚長避短、口是心非、弄假成真;含疊詞的：AABB式——明明白白、清清楚楚等、ABAB式——考慮考慮、研究研究等;ABCC式——小心翼翼、神采奕奕等;ABB式——綠油油、紅彤彤等。

（四）美文摘抄仿創法

在詞句積累中，遇到優美的句子，可仿寫。例如，《富饒的西沙群島》一文中精彩的句子“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身插著好些扇子，激動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”可仿創：有的__________;有的__________;有的__________。

（五）熟記法

學生是學習的主體。學生要真正把積累的詞句吸收進腦子里，才是他自己的知識，才能為其所用。所謂“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”，詞句積累后要熟記，熟讀成誦，寫作時才能如行云流水。

（六）情境學習法

實踐過程中，教師適當布置了小練筆。如學了《荷花》這一課后，把描寫荷花的好詞好句摘抄下來，并想一想還可以用在哪些花兒上。如積累了“挨挨擠擠、翩翩起舞”等好詞之后，也可運用在牽?；ɑ蚝稀?/p>

同時，教師通過課程間的融合，如在積累春天有關的詞語時，和口語交際“春游去哪兒玩”結合起來，在口語交際中運用“春光明媚”、“草長鶯飛”、“鳥語花香”、“百花爭鳴”等詞語。在積累描寫外貌的詞語時，與習作課“身邊那些有特點的人”相結合，在習作中靈活運用“虎頭虎腦”、“眉清目秀”、“目光炯炯”等詞語。

四、研究結果和結論

本次課程研究以學生為主體，采用自主、合作和探究的學習方法，注重過程性評價，堅持激勵性評價，關注個性特色評價，取得了良好的效果。經過本次課程研究，筆者得出的研究結果如下：

第一，學生知道積累什么——語言材料（如寫景、寫人、寫事的詞語等）、情感（如詞性的褒貶詞性等）和寫法（如比喻、擬人等修辭手法）。

第二，學生知道怎么積累——掌握積累方法，如整合學習法、圍坐學習法、歸類積累法、美文摘抄仿創法、熟記法、情境學習法等，能自主積累好詞好句。

第三，學生知道怎么運用——對所積累的詞句進行簡單的情境運用，能把所積累的詞句運用到口語交際和習作中。

本課程結束后，學生以摘抄本的形式呈現積累成果，對比未上過本課程的同年段學生，前者自主積累好詞好句的興趣更濃，所積累詞句的質量更高。

六、研究的不足和反思

本次研究雖取得一定成效，但仍有許多不足之處，如學生對詞語的理解仍有待加強，部分學生在借鑒組員積累的詞語時，會出現詞性誤用的情況。學生提高了積累詞語的使用率，但使用率仍有一定的上升空間。

習總書記曾說過：道阻且長，行則將至;行而不輟，未來可期。以上所述均為筆者的淺嘗拙見，相信在往后的堅持實踐和努力探索下，筆者定能對對三年級學生好詞好句的積累和運用有更加深刻的認識。