互動教學方法在初中語文閱讀教學中的應用

廖小艷

摘要：課堂教學作為師生交往、協同發展的互動過程，需要構建民主、和諧、平等的良好師生關系，教師應在教學上采用合理的教學手段，重視學生的主體作用，注重學習氛圍的營造。但傳統的初中語文閱讀教學存在著學生機械學習的狀況，通過引入互動教學、利用師生互動、學生之間相互合作、課堂內外加強聯系，使能夠達到鍛煉學生綜合語言應用能力的目的。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;互動教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

學生需要通過語言學習，鍛煉聽、說、讀、寫四項基本技能。閱讀作為語言學習中最常用的技能，在日常的課堂教學活動中能夠讓學生最直觀的了解到文本所寫的內容。通過閱讀，學生能夠理解課文內容大致描寫了哪些方面的內容，以及作者在文章中表達了什么樣的個人情感。初中語文教學過程中，閱讀作為一種枯燥且乏味的過程，需要教師采用合理的教學方法營造快樂的學習氛圍，讓學生在這樣的環境下快樂閱讀，輕松學習。閱讀教學因其特殊性，互動教學則成了最方便、快捷的教學方法。

一、重構師生互動關系

在互動教學過程中，師生之間的關系的應該做到關系上的相互尊重與理解。教師在教學過程中應該摒棄傳統的教學理念，為學生營造和諧民主的學習環境，基于學生在學習過程中充分的自有發展空間。師生互動既是語言上的互動，也是情感上的交流。通關觀念的轉變，讓學生從被動學習完成到主動學習的轉換[1]。師生互動的方法多種多樣，如在師生互動過程中采用啟發式的閱讀教學，讓學生帶著問題去閱讀。通過提出相關問題引發學生的思考及閱讀興趣。以七年級語文上冊書中第二篇課文《濟南的冬天》這篇課文為例，老師可以通過提問，如：文中濟南的冬天有什么特點，作者筆下的冬天與自己所經歷的冬天有什么不同。讓學生帶著好奇的心理進行閱讀，通過問題去尋找自己所需要的答案。師生之間的互動不應是簡單的單方面互動，還需要教師與學生進行問題的探討，即雙方在語言上的溝通，閱讀鍛煉的不只是學生的閱讀能力，更多的是考核學生的語言綜合表達能力。以《濟南的冬天》所提出的問題為例，教師在學生閱讀結束之后需要及時的對學生的閱讀情況進行考核。考核內容可以根據學生的閱讀情況進行探究，學生對之前的問題進行回答，教師可以通過學生的回答提出另外的問題，如“文中濟南的冬天有什么特點”這個問題。學生在回答完問題后教師可以通過反問學生為什么作者要這樣描寫濟南的冬天，讓學生再帶著問題去閱讀文章，同時給予學生思考的空間。這樣既鍛煉了學生的獨立思考的能力，同時對活躍課堂的氛圍起到一定作用。用帶有爭論性質的問題引發學生的集體思考，帶動學生對閱讀的積極性。通過不斷地拋出問題，不斷的糾正、辯論，讓學生在這種活躍的氣氛下找出問題的正確答案，相對來說在閱讀教學中能起到更好的效果。

二、重視學生主體作用

學生作為教育的主體，在學習過程中是需要積極主動的。傳統的教學模式忽視了學生的主體地位，學生在課堂上更多的是以“聽眾”的角色參與到教學過程當中。傳統教學模式的弊端就逐漸的顯現出來，教師在課堂上只注重講課，學生漸漸養成了不敢表達自己想法的結果。通過互動教學法在一定程度上是能夠改變這種局面的。在互動教學法中，除了師生之間的互動交流之外，其實學生相互之間的互動交流也是很有必要的，具體的途徑可以通過劃分小組的形式進行互動。學生之間的互動是能夠加強學生與學生之間的相互聯系的，通過小組形式的互動既能提升學生的學習效果，提升整體的教學質量，同時還能促進班級關系的良性發展。就以八年級語文下冊書中《阿西莫夫短文兩篇》中的兩篇文章來講，教師可以在教學過程中將班級成員以小組形式進行劃分，分小組閱讀兩篇不同的文章，同時在閱讀的時候，教師可以提問文章內容，讓學生帶著問題去閱讀，閱讀結束后，以小組的形式探討兩篇文章中有哪些地理科學現象。通過小組討論的結果對小組的閱讀結果進行評價，讓學生在閱讀中對地理科學產生相應的興趣。閱讀結束后，教師還可以讓小組內學生互相分享自己在日常生活中所遇到的地理科學現象或自己所了解到的地理科學知識，讓語文課堂變得豐富多彩，這樣的課堂氛圍也會更加跳躍。通過讓學生成為課堂上的主體部分，讓學生在閱讀課堂上的參與度更高，在活躍的課堂上表述自身觀點，這樣學生對閱讀的興趣也會越來越濃厚。

三、課堂內外加強聯系

目前在語文教學存在著課堂內外脫節嚴重的問題，課堂上學習到的知識點很多時候難以聯系到實際生活中去。互動教學法中提到的互動并除了課堂上師生和學生之間的互動以外，互動的范圍還應擴大到課堂的內外交流當中。在閱讀教學當中，傳統的教學方法是讓學生閱讀課文后，提取文章的關鍵點進行概括。但由于學生在日常的教學活動結束后，學生還會完成相應的科目作業。相對而言課文中所提及的社會現象，因為學生所經歷的比較少，在閱讀結束之后會產生對文章所表達的觀點表述有誤的現象[2]。傳統的教學過程中，當學生對文章觀點表述有誤時，老師通常都會比較生硬的糾正學生的觀點，而沒有強調實際經歷對人的認知所產生的影響。例如，九年級語文下冊書中《山水畫的意境》這一課，學生在通過閱讀之后對山水畫的意境有了一定的了解。但是由于對山水畫的基礎知識了解不夠，在教師提問的時候往往會答非所問，或是學完課文后，面對對應的山水畫作卻不能準確的將畫作所表達的意境描繪出來。以這篇課文為例，教師在課前可以讓學生去到博物館等地觀賞古代名家的畫作，讓學生通過課外的了解與學習，首先具備了一定的基礎知識，再來閱讀這一篇課文，學生會對課文中所提到的山水畫的意境會有一個更深入的認識，之后再看見類似的山水畫的時候便能夠熟練地將山水畫所表達的意境清晰的講述給他人。

四、結束語

初中語文閱讀教學需要將傳統的教學理念進行更新，通過師生之間的互動，學生與學生之間的互動，課堂內外的互動才能更好的讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，通過互動能夠改變過去機械學習的教學狀況，鍛煉學生的語言的應用能力，以及在其他各個方面的解決問題的能力。

參考文獻

[1]于銀年. 互動教學方法在初中語文閱讀教學中的應用路徑探討[J]. 新課程， 2019（5）：1.

[2]權勇. 互動教學方法在初中語文閱讀教學中的應用路徑探討[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（6）：1.