互動教學(xué)方法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

廖小艷

摘要：課堂教學(xué)作為師生交往、協(xié)同發(fā)展的互動過程，需要構(gòu)建民主、和諧、平等的良好師生關(guān)系，教師應(yīng)在教學(xué)上采用合理的教學(xué)手段，重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造。但傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生機械學(xué)習(xí)的狀況，通過引入互動教學(xué)、利用師生互動、學(xué)生之間相互合作、課堂內(nèi)外加強聯(lián)系，使能夠達到鍛煉學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);互動教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：

學(xué)生需要通過語言學(xué)習(xí)，鍛煉聽、說、讀、寫四項基本技能。閱讀作為語言學(xué)習(xí)中最常用的技能，在日常的課堂教學(xué)活動中能夠讓學(xué)生最直觀的了解到文本所寫的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容大致描寫了哪些方面的內(nèi)容，以及作者在文章中表達了什么樣的個人情感。初中語文教學(xué)過程中，閱讀作為一種枯燥且乏味的過程，需要教師采用合理的教學(xué)方法營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下快樂閱讀，輕松學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)因其特殊性，互動教學(xué)則成了最方便、快捷的教學(xué)方法。

一、重構(gòu)師生互動關(guān)系

在互動教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系的應(yīng)該做到關(guān)系上的相互尊重與理解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生營造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的自有發(fā)展空間。師生互動既是語言上的互動，也是情感上的交流。通關(guān)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)完成到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換[1]。師生互動的方法多種多樣，如在師生互動過程中采用啟發(fā)式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。通過提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生的思考及閱讀興趣。以七年級語文上冊書中第二篇課文《濟南的冬天》這篇課文為例，老師可以通過提問，如：文中濟南的冬天有什么特點，作者筆下的冬天與自己所經(jīng)歷的冬天有什么不同。讓學(xué)生帶著好奇的心理進行閱讀，通過問題去尋找自己所需要的答案。師生之間的互動不應(yīng)是簡單的單方面互動，還需要教師與學(xué)生進行問題的探討，即雙方在語言上的溝通，閱讀鍛煉的不只是學(xué)生的閱讀能力，更多的是考核學(xué)生的語言綜合表達能力。以《濟南的冬天》所提出的問題為例，教師在學(xué)生閱讀結(jié)束之后需要及時的對學(xué)生的閱讀情況進行考核。考核內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進行探究，學(xué)生對之前的問題進行回答，教師可以通過學(xué)生的回答提出另外的問題，如“文中濟南的冬天有什么特點”這個問題。學(xué)生在回答完問題后教師可以通過反問學(xué)生為什么作者要這樣描寫濟南的冬天，讓學(xué)生再帶著問題去閱讀文章，同時給予學(xué)生思考的空間。這樣既鍛煉了學(xué)生的獨立思考的能力，同時對活躍課堂的氛圍起到一定作用。用帶有爭論性質(zhì)的問題引發(fā)學(xué)生的集體思考，帶動學(xué)生對閱讀的積極性。通過不斷地拋出問題，不斷的糾正、辯論，讓學(xué)生在這種活躍的氣氛下找出問題的正確答案，相對來說在閱讀教學(xué)中能起到更好的效果。

二、重視學(xué)生主體作用

學(xué)生作為教育的主體，在學(xué)習(xí)過程中是需要積極主動的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上更多的是以“聽眾”的角色參與到教學(xué)過程當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就逐漸的顯現(xiàn)出來，教師在課堂上只注重講課，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了不敢表達自己想法的結(jié)果。通過互動教學(xué)法在一定程度上是能夠改變這種局面的。在互動教學(xué)法中，除了師生之間的互動交流之外，其實學(xué)生相互之間的互動交流也是很有必要的，具體的途徑可以通過劃分小組的形式進行互動。學(xué)生之間的互動是能夠加強學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系的，通過小組形式的互動既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，同時還能促進班級關(guān)系的良性發(fā)展。就以八年級語文下冊書中《阿西莫夫短文兩篇》中的兩篇文章來講，教師可以在教學(xué)過程中將班級成員以小組形式進行劃分，分小組閱讀兩篇不同的文章，同時在閱讀的時候，教師可以提問文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀結(jié)束后，以小組的形式探討兩篇文章中有哪些地理科學(xué)現(xiàn)象。通過小組討論的結(jié)果對小組的閱讀結(jié)果進行評價，讓學(xué)生在閱讀中對地理科學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。閱讀結(jié)束后，教師還可以讓小組內(nèi)學(xué)生互相分享自己在日常生活中所遇到的地理科學(xué)現(xiàn)象或自己所了解到的地理科學(xué)知識，讓語文課堂變得豐富多彩，這樣的課堂氛圍也會更加跳躍。通過讓學(xué)生成為課堂上的主體部分，讓學(xué)生在閱讀課堂上的參與度更高，在活躍的課堂上表述自身觀點，這樣學(xué)生對閱讀的興趣也會越來越濃厚。

三、課堂內(nèi)外加強聯(lián)系

目前在語文教學(xué)存在著課堂內(nèi)外脫節(jié)嚴(yán)重的問題，課堂上學(xué)習(xí)到的知識點很多時候難以聯(lián)系到實際生活中去。互動教學(xué)法中提到的互動并除了課堂上師生和學(xué)生之間的互動以外，互動的范圍還應(yīng)擴大到課堂的內(nèi)外交流當(dāng)中。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生閱讀課文后，提取文章的關(guān)鍵點進行概括。但由于學(xué)生在日常的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生還會完成相應(yīng)的科目作業(yè)。相對而言課文中所提及的社會現(xiàn)象，因為學(xué)生所經(jīng)歷的比較少，在閱讀結(jié)束之后會產(chǎn)生對文章所表達的觀點表述有誤的現(xiàn)象[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對文章觀點表述有誤時，老師通常都會比較生硬的糾正學(xué)生的觀點，而沒有強調(diào)實際經(jīng)歷對人的認知所產(chǎn)生的影響。例如，九年級語文下冊書中《山水畫的意境》這一課，學(xué)生在通過閱讀之后對山水畫的意境有了一定的了解。但是由于對山水畫的基礎(chǔ)知識了解不夠，在教師提問的時候往往會答非所問，或是學(xué)完課文后，面對對應(yīng)的山水畫作卻不能準(zhǔn)確的將畫作所表達的意境描繪出來。以這篇課文為例，教師在課前可以讓學(xué)生去到博物館等地觀賞古代名家的畫作，讓學(xué)生通過課外的了解與學(xué)習(xí)，首先具備了一定的基礎(chǔ)知識，再來閱讀這一篇課文，學(xué)生會對課文中所提到的山水畫的意境會有一個更深入的認識，之后再看見類似的山水畫的時候便能夠熟練地將山水畫所表達的意境清晰的講述給他人。

四、結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行更新，通過師生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，課堂內(nèi)外的互動才能更好的讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，通過互動能夠改變過去機械學(xué)習(xí)的教學(xué)狀況，鍛煉學(xué)生的語言的應(yīng)用能力，以及在其他各個方面的解決問題的能力。

參考文獻

[1]于銀年. 互動教學(xué)方法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探討[J]. 新課程， 2019（5）：1.

[2]權(quán)勇. 互動教學(xué)方法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（6）：1.