群文閱讀，傳承與革新

馮金菊

摘要：閱讀是所有課程的核心和基礎。隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高。它要求學生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。而傳統的語文教學課堂，仍然還局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段，“少、費、差、慢”的低效語文學習，仍然沒有得到根本改變。當前的小學語文教學改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學容量，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：選文 ?議題 ?集體建構 ?共識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學的思想和實踐。群文閱讀的倡導者認為，學生在母語學習中，僅僅在課堂上圍繞語文教科書為中心的封閉的教學空間是難以發生學習方式的重大轉變的，如果能把更多的群文引入課堂中，語文課堂將難以延續原有的教與學的方式，教學效率將大幅提高，教學的有效性將得以加強，學生的學習興趣也將得以提升，閱讀習慣更容易養成。當然，群文閱讀并不是要取代教材的教學，而是教材教學的有力補充，教材仍然是最基礎、最重要的教學資源。

所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。

一、在群文閱讀教學的內涵中，包含的重要概念

1、選文

所謂選文，就是依據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。選文可能是文學性的，如小說、散文、詩歌等;也可能是實用性的，比如應用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。比如我們現在所使用的人教版教材，其實在教材的編排上面，每個單元，都是一組很好的選文。而我們學校，更是走在群文閱讀的前列。聘請學校的骨干教師，為群文閱讀還專門編寫了一套校本教材。

2、議題

在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。一堂真正的群文閱讀課，議題的確定非常的關鍵。在確定議題時，首先要聯系學生的實際情況;其次，議題范疇不能過大，簡單的說就是要有可操作性。不能太空泛。比如我在上人教版五年級下冊第四單元的時候，我就是以群文閱讀的方式，給這組文章確定了這樣一個議題：母愛的表現形式有千萬種，請你用你認為最合適的詞來概括選文中的這些母愛。這樣的議題，對學生來說，才有話可說。

3、集體建構

所謂集體建構，就是在個人智慧的基礎上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。集體建構以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。學生是千變萬化的，而集體建構的這個過程，正是學生的求知過程。幾十種不同的智慧，在老師的引領下，逐漸形成共識。

4、共識

共識是群文閱讀又一核心概念。尋求共識并不是不要知識的準確性，而是意味著教師在教學過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學生思想的沖動，壓制自己要告訴學生“標準答案”的沖動，虛心傾聽來自學生的意見和智慧，和學生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對比分析和學生一起取得對知識的認同。

二、群文閱讀所倡導的課堂

1.學生的課堂。學習是學生建構知識的過程。教室是學生的舞臺，而不是教師的舞臺。教師在設計任何教學活動時，都要問自己：學生能理解嗎？學生會如何去思考并回答？有沒有另外的可能？群文閱讀希望突破傳統語文課堂“教師講—學生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞臺，讓教師成為學生學習的引領者和陪伴者。

2 探究的課堂。群文閱讀的每一個單元的設置，都帶著閱讀目標和要求。群文閱讀的學習任務，和傳統教科書中的習題或課后思考題有本質的不同。教科書課后的習題，常常把課文切割成語言理解片段，提出的問題學生不感興趣且不容易回答。群文閱讀后的探究問題，會把學生還原為讀者，設想一位讀者在閱讀時，他會有哪些困難？有哪些想法？因此，群文閱讀的單元設置角度是多樣的，有的是人文專題，有的是作家專題，更多的是從文章內部切入。

3 討論的課堂。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。群文閱讀的課堂最怕的是學生的觀點一致，“異口同聲”，所以，教師要鼓勵學生進行逆向思考。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”，在輕松的詞語下面是教師對討論的引導。所以，在群文閱讀的課堂，要訓練教師學會使用這樣的一些課堂引導討論的語言，為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。

4.閱讀策略的課堂。閱讀策略是“學習者為了達到預期的目的或目標而選擇和掌握的有意識的行為”，只有掌握了閱讀策略，學生在閱讀時才能舉一反三，成為卓越的閱讀者。配合各種閱讀策略，教師要設計出有趣的教學活動。群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學生自學，而是在有限的時間內教給學生真正有效的閱讀知識。所以，教師常要通過一些輔助課程來引導學生的策略學習。

5.思考的課堂。群文閱讀認為，語文課要傳授給學生思考的技巧。在傳授思考技巧時，有兩個環節必須把握：一是教師要改善課堂提問的質量，引導學生高層次的思考;二是要鼓勵學生學會提問，教師要幫助學生練習如何提出一個好問題。閱讀力就是思考力，教師要了解基本的兒童哲學的觀念，提高課堂教學的思考質量。群文閱讀的課堂，強調教師要做示范，把思考的過程展示給學生。同時，群文閱讀還教會教師一些新鮮的理解文本的方法。

正如人民文學出版社社長管士光先生說的“用群文閱讀來打造閱讀課堂是一件特別美好的事情，因為這是讓學生在真實的閱讀狀態下學會閱讀，讓老師和孩子們真正地愛上閱讀，樂教樂學。群文閱讀一路探索，在那么多語文人和閱讀人的深入研究和大力 實踐下，面孔愈發清晰，思路愈發開闊，研究愈發深刻。”

參考文獻

于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06