初中數學反思性教學初探

李智明

摘要：學習數學不僅可以讓教師成長為研究者，還可以幫助學生更深入地理解數學，為他們提供發現的機會。這，無疑會提高他們對數學的興趣，使數學公開，這是我們每一位數學專家的職責，同時也符合“新教學標準”的概念.作者結合平時的教學實踐，講述自己對數學內容的看法，數學活動和作業應用。中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

上世紀末，世界課程理論發生了重大變化，引發了新課程改革的浪潮.隨著基礎教育課程改革的深入，教學反思成為當務之急新課程改革的必要性和內在號召.教學反思在教師專業發展中起著重要作用，吸引了所有人教學理論與實踐工作者的更多關注.教師隊伍的思考過程是教師在其中的過程，借鑒實踐研究，不斷研究解決教學目標和自身問題，不斷取得教學實踐的合法性，不斷提高教師的教學效率和研究能力，促進教師的專業發展適應課程改革的新需要，只有不斷學習、分析和適應自己的知識和經驗。

我們在農村的研究發現，有些老師不重視教學思考，有些老師不會思考，直接影響教師素質和專業成長的是什么。這就是我所知道的中學數學學習策略。

教學反思可以分為個人反思和集體反思兩種形式，特別是個人反思可以在自我培養的基礎上進行，省內自我教育、省內自我分析、省內自我反思。集體反思可以采取案例研究、環境分析、合作等形式。

自我教育：教學思考必須有一定的教學理論支持，而沒有科學指導的思考只能是表面的.加強理論學習是提高數學教師能力的知識基礎思考。教師在實踐中的困惑和困惑也反映了理論理解的膚淺和背離。各種渠道：文獻獲取、教學、講座、科學研究等。

自我教育：來自全省的自我控制意味著教師們自己監督自己的學習，自我控制，自我調節，自我評估，提出一系列問題，為了提高他們的思考能力.這種方法適用于整個學習過程.例如，在設計課程時，人們可能會問：“學生有什么樣的生活經驗和知識”‘如何根據有關的理論和做法，制訂學生容易理解的課程’、‘接受新知識的學生的情況如何’、“這種情況發生后會發生什么”等，在準備課程時，盡管老師們正在準備不同的課程，在實踐中，出現了一些不可預見的問題，如學生未能按計劃回答問題、師生之間的爭論等，基于學生的反饋，教師應該反思為什么會出現我可以調整課程、采取有效策略和措施等問題，要組織一次演習訓練，讓訓練過程走在最佳軌跡上。訓練結束后，老師可以問自己一個問題：“我的訓練是否有效”“訓練中有沒有讓他吃驚的亮點，原因是什么‘哪些方面可以改進’、‘我學到了什么’等等。

省內自省：自學是課堂上的老師，從學習教學問題入手，研究各種問題，在自我分析、自我分析和診斷方法的基礎上，對各種教學“病歷”進行分類、分析，找出典型的“病歷”，分析“病理”，分析影響教學效果的各種教學理念，最后提出了解決問題的措施，并尋求適合本節的有效教學方法。

案例研究：在案例研究教學課堂上，教師首先要了解當前教學的大背景，在閱讀的基礎上，觀眾觀察、調查和訪談，收集典型的教學案例，然后以不同的方式、不同的方式處理案例.教師既可以對課堂行為進行技術分析，也可以研究教學策略，具體案例所體現的教學理念，也能詮釋相關的理論問題.比如，老師提出了這樣一個問題，當學生在綜合應用教育中得分時：課桌價格為48元，其中椅子為每張課桌5/7元，在老師的指導下，學生們用不同的方法計算了20元的椅子費用。學生們出價10、5元的椅子……這時老師耐心地用“別胡說八道”來打斷學生的思想。課后學生說，如果一張桌子上有兩把椅子或三四把椅子，這把椅子的價格不一定是20元。通過研究這一典型案例并將其與具體案例進行比較，老師們承認，盡管我們每天都在喊“關注學生的發展“在課堂上，我們經常自己動手，很少考慮學生的需求，很少依賴學生的反饋及時調整學習。

景點分析：“他山之石，可以攻玉”，老師們應該更經常地參加其他老師的課，并與他們交流。以及他們為什么組織這樣的課程;如何安排這個班的課程;我的校科和教學效果與他們相比，有什么不同，也一樣;我從他們的教學中得到了什么啟發;如果我遇到意外事件，我會如何處理…通過這樣的思考和分析，從其他人的學習中汲取教訓。

合作交流：通過教師的全面交流進行集體思考，既有利于群體的發展，也有利于個人的成長。教授“平行線”的老師設計了學生所熟悉的生活條件：鐵軌、斑馬，在教師的聯合交流中，有人建議平行線與學生的水平相同，他們在記憶中常常忘記這一點，所以在訓練中我們可以突出幾個不同但不交叉的情況，結合課堂上的一條線，使學生認識到同一層次的重要性.這樣可以適當地擴展教學架構，這樣的公開討論可以有助于教師更有效地理解實踐經驗和實踐經驗。變成理論。

在這里，我只舉幾個例子。在我們的教學實踐中，我們也要多方面、多層次地思考，更重要的是，教師要自覺地進行教學反思，及時研究反思他們在學習過程中遇到的問題，要優化教學實踐，形成自覺開展研究的良好習慣.積極探索有效的教學方法和只有不斷地對自己的教育進行研究和思考，重新組織自己的知識和經驗，可以在現代精神科學教育哲學的指導下發展自己的教育研究能力，通過將教育智慧付諸實踐，我們將能夠不斷發展壯大，成為一名“科學家”教師。

參考文獻

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