淺談小學語文教學中提問的有效性

摘要：語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教，有的放矢的重要手段;提問是教師把學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提，是提出，是問題的準備;問，則是在活動中對問題的實踐。不管是提還是問，它們都是提問有效性的關鍵因素，同等重要，不可偏廢。提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。

關鍵詞：小學語文教學;提問的有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導者來進行參與，這就需要教師有足夠的能力和方法來駕馭課堂，那么怎么樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？我認為課堂問題的設置是個突破口。課堂上，學生的思維往往是從問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。因此教師要精心設計，通過設計不露雕鑿痕跡的問題，使學生在對其探索中尋求到一種學習的快樂。而通過探索，又提出了更多的很有見地的問題，這便是成功的開始。所以，作為教師，要激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，就要十分重視課堂提問，注意學生的認知規律和心理特點，講究提問的有效性。

一、提問要有明確的目的性

教師課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體;要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性。“小學生注意的特點決定了其無意注意占優勢，注意處于被動狀態，更需要教師在教學中明確教學的目的。”要讓學生明確教學目的就要教師抓住重點難點設置問題，這也成為能否完成教學任務的關鍵。怎樣設置問題呢？

前蘇聯教育家斯卡特金認為教學效果取決于學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產生興趣時，才會對它產生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。興趣是一種帶有趨向性的心理特征，也是學生最好的老師，學生一旦對語文有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，產生事半功倍的效果。那么教師通過專研教材，設置由淺入深的，便于學生理解接受的問題，這樣便能使學生立即產生急切閱讀課文的興趣，從而主動去合作學習;而恰到時機的提問，也讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。

現以《九色鹿》一文為例進行簡要說明。本課的教學重難點是品讀語言，體會、想象人物的形象，對九色鹿的和調達的品格特點有鮮明的感受，從故事中形成對“美”的正確的價值觀和對“誠信”積極追求的人生態度。為了突出本文的重難點可以設計以下三個問題：

（1）從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質？

（2）從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？

（3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？

這樣的問題設計，既準確全面地把握了課文的重難點，又對王妃和國王做出了評價，鍛煉了學生的口頭表達能力，調動了課堂氣氛，由此可見課堂提問的重要性。

二、提問要有針對性

教師的教學目標是要實現全體學生的共同發展，而不是只注重個別學生的發展。這就需要教師在課堂提問的時候，也能針對全體學生進行提問，關注提問的效果。在提問過程中，教師可以有針對性地抽問，重點對一些性格內向的學生進行提問，學生回答完，要真誠地對答案加以點評，增加學生下次回答問題的信心。例如，教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，在課堂提問環節，就應該有針對性地進行設問提問。教師提問，“有沒有同學知道烏鴉是怎么喝水的？”學生給出各種答案，教師請個別學生回答。教師繼續追問，“那么，你們知道怎么才能喝到長頸瓶子里的半瓶水呢？”學生眾說紛紜后都有了自己的答案，教師再分別請不同的學生單獨回答這個問題，實現有針對性的提問。由此，使得課堂提問能夠盡可能讓每個學生都能參與，促進全體學生的發展。

三、提問要有創造性

我認為這是教學中最容易被忽視的，在這里重點闡述我自己的觀點。所謂“創新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣從而實現了語文教學的人文性，工具性。如上《蟋蟀的住宅》一課時，我問：誰知道“隨遇而安”這個詞語的意思？生說：“隨遇而安”是指能適應周圍環境，不論環境如 何都能滿足。”我說：“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學呢”生說：“找定先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的。”“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是隨遇而安的意思了。”我說：“剛才的同學都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯系課文中的具體語言環境去體去。”我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會想些什么？”學生沉思了片刻，于是說：“我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞。”還有的學生說：“我覺得隨遇而安這個詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個會努力奮斗的人。”我及時的鼓勵說明同學們在語言表達上選擇恰當的詞語是十分重要的，教給了學生理解詞語的方法，達到了一定的教學效果。

總之，語文教學的核心是培養學生的學習能力和創新能力，教師時刻需緊記“學生的頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一把需點燃的火把”，教師應選擇恰當的方法，引導學生發現問題并解決問題，多鼓勵他們向“深山”探寶，品嘗創新的甜美。這樣，學生的創新意識就會增強，創造性思維能力就會得到提高。

教無定法，問無定規。課堂提問是一門藝術，若要實現引燃學生思維的火花，培養學生思維的多向性、靈活性、創造性，鍛煉學生的思維判斷能力，最終實現理解所學內容，獲得知識技能，使學生成為學習的真正主人的新課程目標，教師就要多研究提問的有效性，把握學生的心理，開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，使課堂教學更活躍，更具有藝術性。

參考文獻

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程文，女，1991年03月出生于湖北省崇陽縣，現于崇陽縣第六小學工作。