探究雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計的思路與實踐

林晨

摘要：隨著我國教育事業(yè)的深入改革的發(fā)展，對教育事業(yè)提出了更高的要求。為了有效提高教育質(zhì)量，全面落實立德樹人的根本教育任務，我國推行了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，隨著“雙減”政策的實施，要求減輕學生的學業(yè)負擔，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。小學語文作業(yè)是語文學習中的重要組成部分，作業(yè)完成質(zhì)量體現(xiàn)出學生對知識的掌握程度。目前學生的作業(yè)數(shù)量較多，學習壓力大，教師需要順應我國教育事業(yè)要求，給學生減壓，培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;作業(yè)設計;實踐探究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

作業(yè)是小學語文教學中的重要組成內(nèi)容，布置家庭作業(yè)主要是為了鞏固學生所學的知識內(nèi)容，同時也對教師的教學內(nèi)容進行適當?shù)难由欤谝欢ǔ潭壬习l(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了讓學生扎實基礎知識，布置大量的家庭作業(yè)，作業(yè)形式比較單一，學生需要花費較長時間完成作業(yè)，有的學生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學心理，不能真正地發(fā)揮出作業(yè)的價值和作用。因此，教師需要全面貫徹落實“雙減”政策，在布置語文作業(yè)時應該充分考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習情況，有針對性、目的性的設計作業(yè)內(nèi)容，對作業(yè)設計進行隔音，真正實踐寓教于樂的教學理念。

一、提高課堂教學效率

課堂是教師開展教學活動的主要場所，教師需要全面落實素質(zhì)教育要求，采用科學先進的教學方法提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極地投入到學習活動中，為學生減輕課業(yè)負擔。教師需要對教學過程不斷進行優(yōu)化和調(diào)整，只有這樣才會讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。教師在組織開展教學活動時需要充分考慮學生的實際學習情況、興趣愛好、性格特點等，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師需要立足于每一個教學環(huán)節(jié)進行精心地設計。在備課過程中需要根據(jù)教師內(nèi)容進行反復的推敲，因材施教，認真研究課程標準中的要求，整理知識與知識之間的聯(lián)系。另外，教師在教學過程中需要充分調(diào)動學生的積極性和自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷增強課堂教學內(nèi)容的趣味性元素，既讓學生掌握理論知識，還能提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔。

二、給學生自主選擇的權利

在我國教育改革背景下，小學語文作業(yè)設計應該堅持以人為本的教育理念，在作業(yè)設計過程中尊重學生的個人意愿，給學生更多自主選擇的權利。由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多教師認為面面俱到的作業(yè)可以提高學生的答題水平，但是這種作業(yè)布置形式會增加作業(yè)量。比如，學生在學習“春天”這個詞語后，教師為了更好地讓學生掌握這個詞語，會通過抄寫、填空、造句等多種形式表現(xiàn)出來，學生在進行反復練習后會產(chǎn)生厭煩心理。對于小學階段的學生來說，由于年齡比較小，過多的作業(yè)會讓學生產(chǎn)生逆反情緒和畏難情緒，教師需要給學生提供選擇的權利，讓學生從不同的作業(yè)形式中找到適合自己的方式。比如有的學生喜歡抄寫，可以讓學生反復練習;有的學生喜歡造句，教師可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力進行造句;有的學生喜歡寫作，教師可以讓學生將春天一次放到作文段落中。當學生有了選擇的權利后會認真完成自己選擇的作業(yè)，從而有效提高完成作業(yè)質(zhì)量。

三、設計開放式的作業(yè)模式

開放式的作業(yè)可以有效提高學生對語文的學習興趣，不斷發(fā)展學生的思維能力。開放式的作業(yè)形式需要與其他學科相融合，教師在設計作業(yè)時應該將語文作業(yè)與其他學科巧妙地結合在一起，充分調(diào)動學生的積極性和自主性。比如，學生在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以將課堂作業(yè)與美術學科相結合，讓學生結合實際的學習內(nèi)容為這首古詩配一幅畫，通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解和記憶。又比如，教師可以將這節(jié)課的作業(yè)與音樂學科相結合，讓學生根據(jù)這首古詩挑選一首背景音樂，激發(fā)學生的學習熱情。開放式的作業(yè)需要與學生的實際生活相融合，讓學生生活中發(fā)現(xiàn)語文的影子，將生活與語文作業(yè)相結合，使學生感受到學習語文的意義和價值。

四、采用分層作業(yè)模式，滿足全體學生的學習需求

教師在開展語文教學活動時不能顧全所有學生，學生之間存在一定的個體差異，每個班級的學生都會有學習能力強和學習能力弱的學生。教師需要充分理解并尊重學生之間的個體差異，在對學生布置作業(yè)時需要采用分層布置的形式，以學生為主體，充分考慮學生的實際需求。對于學習能力較強的學生而言，教師需要讓學生掌握基礎知識的同時還需要對作業(yè)內(nèi)容進行適當?shù)难由欤卣箤W生的知識視野。對于學習能力一般的學生，教師需要讓學生掌握知識的同時能夠很好地理解文章內(nèi)容和作者所表達的情感。對于學習能力比較弱的學生，教師可以讓學生掌握文章中的生字、生詞，能夠順利朗讀課文內(nèi)容。采用這種分層式作業(yè)模式可以給學習能力強的學生提供足夠的發(fā)展空間，給學習能力較弱的學生充足扎實基礎內(nèi)容的機會，促進每個學生都能夠得到良好的發(fā)展。

結束語：

總而言之，教師需要積極貫徹落實“雙減”政策，對語文專業(yè)進行創(chuàng)新和設計，從學生的角度出發(fā)，不僅需要鞏固學生所學的知識，還需要不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生得到全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳青青. 小學語文作業(yè)設計優(yōu)化研究[J]. 散文百家，2021（24）：127.

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