新視野下初中英語詞匯教學技巧探析

譚徐弘

摘要：詞匯部分的教學是整個初中英語教學階段的基礎性環節，對于學生整個初中階段的學習有著極為關鍵的作用。而在詞匯教學中，有好多學生由于枯燥乏味的記憶和龐大的單詞數量而望洋興嘆，繼而導致學生在語法學習以及閱讀能力培養和寫作能力的培養中存在很大的困難，因此，應當在教育領域深化改革中，從新的視角來分析和探討初中英語詞匯教學技巧，優化英語詞匯教學，逐步提升學生英語水平。

關鍵詞：新視野;初中英語;詞匯教學;教學技巧 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

詞匯教學是語言教學的有機組成部分。在英語教學中掌握盡可能多的詞匯，有利于提高英語教學水平。但目前諸多初中英語詞匯教學質量不佳，教學枯燥、乏味，使得學生難以對英語詞匯學習產生興趣，相應的被動學習英語詞匯，死記爛背，不僅浪費大量時間，還達不到了良好的效果。對此，應當從新視野來重新審視英語詞匯教學，按照教育部的要求，合理的調整和優化英語詞匯教學，提高英語詞匯教學水平。基于此點，本文將從新視野角度出發，分析和探究初中英語詞匯教學技巧。

一、營造適當情境，提高學生記憶深度

在傳統的初中教學中，教師習慣通過講解詞匯讀音、意思、詞性和用法的形式來展開教學活動，并要求學生死記硬背以達到熟練記憶的目的，初中英語部分單詞具有抽象、艱澀的特點，不利于學生的適當理解和牢固記憶。在這種情況下學生要記住大量單詞，背誦量會大大增加，在新視野下，要想快速提高初中英語詞匯教學效果，就需要教師在日常的詞匯教學中，結合具體的教學內容有針對性的給學生營造出具體的語境，讓學生從具體語境中明確詞匯含義。牢固記住單詞，根據英語學習的特點，詞不離句，句不離篇，每篇文章的創作都是作者展示情感、理念的過程，而這些情感、理念的展現又必然是基于某種環境背景的。脫離語境的詞匯是沒有解讀的意義的，它只有與其他詞匯通過某種規則形成文章并與特定語言環境相聯系，才有了解讀的必要，我們也只有從具體語境中才能確定詞匯的含義。因此教師應該有針對性性的地將英語詞匯運用到特定的語境中進行講解，讓學生在接受詞匯教學過程中訓練理解和記憶的能力。例如在教授新課標高頻詞匯a symbol of和sound like時，以我爺爺昨天80歲，要給他送什么禮物這個情景展開，教師展示能送鐘嗎？學生回答No，Clock sounds like zhong，It is a symbol of end.又問學生能不能把爸爸送給自己的最珍貴的手帕送給爺爺，學生回答No， A handkerchief is a symbol of say goodbye.有同學說可以給爺爺送花？老師接著追問“How many flowers should I give”，有些同學回答6朵，In Chinese，It sounds like Shun.Six is a symbol of lucky.有同學說送8 朵，In Chinese，It sounds like Fa.Eeight is a symbol of rich.有同學說送9朵，In Chinese，It sounds like Jiu.nine is a symbol of forever.教師通過給爺爺送生日禮物這一場景，通過圖片引導學生不斷的用a symbol of和sound like進行造句，在不斷的復現中，學生很快的就牢牢的記住了這組詞匯。

二、借助思維導圖，引導學生把單詞整合成單詞網進行集中識記

初中英語教材的內容都是以話題形式呈現出來的，所以可以根據話題引導學生進行集中記憶。學生學了一定數量的單詞后，可以讓他們把單詞進行分類歸納，如詢問學生What do we think when we talk about flat，學生回答 different kinds of rooms， 然后給學生圖片引導他們說出living room，接著追問what can we see in the living room.學生回答sofa，coffee table...然后讓學生說出其他含room的單詞bedroom，dining room，，bathroom，然后在引導學生說出這些地方分別有些什么。在這個過程中學生很快的就記住了與room單詞有關的所有單詞，還記住了在這些room中有些什么東西相關的名詞。學生在以sport為例，問學生想到什么，學生很快說出許多球類運動及相關的詞匯。比如football-football player-football field--footballboots-goal等詞全部就記住了。這個活動，可以給出范圍讓學生自己歸納，也可以通過教師以試卷的形式出現，當然是學生寫得越多越好。歸納之后就便于學生記憶，不容易混淆。

三、結合實踐活動進行教學，加強詞匯運用能力

在英語詞匯課堂教學中，通過有機的將實踐活動和課堂教學內容聯系在一起，能夠極大的豐富學生對詞匯學習的形式。學生通過實際參加實踐活動，能夠真切的感受到學習英語詞匯的趣味性，提高對英語詞匯學習的能力，同時能夠更好的將英語和實際生活結合在一起，加強了英語詞匯在實際生活中運用的能力。英語教師在這一教學活動中，要對學生進行嚴格的把關，循序漸進的引導學生更好的感受實踐教學的意義，提升學生對英語詞匯學習的認知能力。

例如，在教學“How much are these socks？”的課堂內容時，教師首先引領學生對本節知識內容進行充分的學習。接下來教師組織“購買游戲”的實踐活動，讓學生全程用英語對話模擬購物全過程，提高學生對本節詞匯的學習和靈活運用能力。最后教師加以指導和總結，規范學生對英語學習的技巧。在本節課堂教學中，教師通過實踐教學方法，幫助學生加強對本節英語詞匯的學習能力，提高對詞匯的實際運用能力，幫助學生建立高效的英語詞匯學習課堂，提高學生的英語學科學習。

四、用游戲、歌曲輔助詞匯教學

英語詞匯的學習記憶的過程是非常乏味枯燥的，學生長期照著教師傳授的知識背誦英語單詞，很容易喪失學習英語的興趣，對單詞產生一定的厭煩感。詞匯教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是一種結合知識性與趣味性的娛樂學習方式，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法。在詞匯教學中采取這樣娛樂學習的形式，可以減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理。初中英語教師在教學過程中就要采用靈活的教學方法提高學生學習興趣。在進行詞匯教學后，教師會專門在課堂上留出時間檢查學生的背誦情況。傳統教學情況下，都是教師聽寫，學生默寫，這樣傳統的教學檢驗方法過于落后，并且沒有什么新鮮感。教師要尋求新的教學檢驗方法，既能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習記憶的積極性，又能夠使學生加深英語詞匯的記憶。教師可以在課堂上組織一些有關詞匯記憶的小游戲。如：教師可以將學生分成小組進行英語詞匯接龍，比一比哪一個小組能以最快的速度、最準確的記憶拼寫完英語詞匯。通過一些簡易的小游戲，能夠讓學生感到英語課程活躍、輕松的氛圍，并且讓學生在游戲中感受到快樂，增強對英語詞匯的記憶等。在教授數字、月份等單詞時可以帶著學生唱<Ten little Indian boys>，月份歌等。因此，初中英語教師在詞匯教學的過程中可以采用適合的小游戲、歌曲進行教學，能夠提升課堂教師教學質量。

五、布置高效課后練習作業，提升學生詞匯積累

在初中英語學科的教學中，課后作業練習對提升學生的英語成績有著至關重要的作用，通過合理的課后練習，能夠調動學生對英語學習的積極性，提高學生對課堂知識鞏固和學習的能力，相反消極的課后練習方式，會嚴重阻礙學生在英語詞匯數量上的積累，降低學生對英語知識學習的動力。因此，英語教師要選取合適的作業布置方式，在既能保證學生在短時間內進行高效的學習，又能讓學生真正的投入到英語鞏固練習當中，幫助學生養成正確的課后練習習慣。

例如，在教學“Why do you like pandas？”的課堂內容后，教師通過安排學生以“I like pandas”為主題進行寫作內容，然后教師在接下來的課堂教學中加以點評。通過教師合理安排課后作業的形式，讓學生能夠在充分掌握本節課堂內容的基礎上，加強對本節課堂英語詞匯的運用能力，提高了學生綜合的英語學習能力。同時，通過寫作的方式，可以幫助學生通過查詢豐富現有的詞匯知識庫，加強了學生對英語學科綜合學習和運用水平，對學生后期參與更多的英語學習建立了濃厚的自信心。

結語

在當前我國教育領域改革不斷深化的情況下，從新視野的角度來探究初中英語詞匯教學技巧，靈活的運用教學技巧來展開英語單詞教學活動，可以提升教學趣味性、有效性，激發學生學習興趣，培養學生學習熱情，積極主動參與英語詞匯學習，可以使學生快速、準確、牢固記憶英語詞匯，逐步提升自身英語知識水平。

參考文獻

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