建構游戲中幼兒深度學習的教師指導

馬偉

摘要：游戲是幼兒的基本活動，而建構游戲具有操作性強、 再現生活場景、易發揮創造想象的特點，在幼兒園中受到師生歡迎，是實現幼兒個性和諧、 全面發展的途徑之一。作為教師采用有效的支持策略促進幼兒在建構游戲中的深度學習，才能夠提升游戲質量，促進幼兒在活動中全面發展。

關鍵詞：幼兒;建構游戲;深度學習;教師指導中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。《指南》中指出：教師介入與指導幼兒的游戲時應有目標意識。為了通過游戲的指導推進幼兒游戲發展，教師在指導游戲時就應該有比較清晰的目標意識，要清楚地意識到“我為什么要在這時候介入游戲”，“通過我的介入和指導，將幫助幼兒獲得怎樣的經驗和發展”。有時在建構游戲中教師會根據突發情況進行有效的介入，國外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會產生正面影響，也可能產生負面影響。

“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平;而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結構性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲。”

一、追尋幼兒的“興趣點”，促進游戲生長。

任何活動都要以幼兒的興趣為出發點，確定主題時，教師要從幼兒的興趣需要出發，如國慶主題起始于孩子多次討論中。確定建構主題后，教師要為游戲提供物質保證，即充足而豐富的游戲場地和材料，以利于幼兒自主探索和深度學習。此外，教師還要關注幼兒生活經驗及技巧，結合幼兒知識技能和游戲主題，利用已有的資源幫助幼兒獲取關于搭建主題的知識。只有在幼兒興趣需要基礎上創設充足而寬松的問題游戲情境，才能促進游戲繼續進行。

二、捕捉游戲的“介入點”，確保游戲繼續開展

首先教師要以旁觀者的身份來關注幼兒的游戲過程，分析其游戲行為，發現他們面對的困難，記錄他們成功的做法，再根據幼兒身心特點和幼兒不同的個性特征，進行啟發性指導。

當孩子在游戲中遇見困難，教師就可以以游戲伙伴的身份介入游戲，讓他們在自然的過程中得到啟發。啟發性引導代替指令，使幼兒有了更多的想象空間，為幼兒提供了自己解決問題的機會。教師的指導要抓住時機，適時介入，如果過早地進行指導，會讓幼兒失去自己解決問題的機會，介入晚了，幼兒面對困難、挫折，無法解決，就會失去對建構活動的興趣。

如在大班建構活動美麗的天鵝湖里，我們請美工區的孩子畫了很多人，放到建構區做游客，但是這些人怎么固定呢？建構區的孩子把人往地面上一放，看了看對美工區的孩子說：“這是在睡覺，不是旅游。”有的孩子就把小人插在材料中間，結果不小心碰一下小人就掉了下來。怎么辦呢？看著他們犯愁的樣子，我點點海洋世界里面的小魚，“那些小魚怎么就那么牢固呢？”那些小魚都用一塊小積木固定住，所以就比較牢固。孩子們一下子領悟了，他們找來透明膠和方形積木，和美工區的孩子一起把小人固定在上面，聰明的洋洋看著小積木，對我說：“老師，我家里有很多麻將牌，我明天帶來，把小人貼在上面一定會很牢。”這樣，我的一句話，既幫著孩子解決了問題，又加強了孩子區域之間合作意識的培養。

三、保證活動的“學習點”，推動深度學習的發展

深度層次中的區域游戲實施主要是指教師僅僅利用簡單的指令為幼兒們選定區域游戲實施形式，從而鼓勵幼兒們自主發揮、自主創造，并切實在區域游戲的參與中實現創造意識的建立和創造力提升的教育形式。深度層次中的區域游戲需要在幼兒具備了一定的認知和實踐能力基礎之后才能得以實施，才能取得良好的教育效果。

實現深度學習的關鍵是提升幼兒的知識建構能力，但是從實際情況而言，大部分幼兒的知識建構能力都比較欠缺，所以，教師應當采用有效的措施解決這一問題。首先，要充分激發幼兒的學習動機。以幼兒的學習興趣為基礎，引導其在游戲中積極探索，最終完成知識構建，如此幼兒的學習動機就會被激活。其次，在游戲過程中，教師應當充分展示積極的學習情緒，以此感染幼兒，激發出幼兒的學習興趣。比如教師在參與游戲的過程中，可充作一個先鋒者，保證幼兒能有效開展游戲。最后，教師應把握好激勵方法，提升幼兒思維的活躍性。

建構游戲是孩子最喜歡的三大創造性游戲之一，孩子在建構游戲中能夠做到自主參與、積極探索和主動利用新舊經驗解決問題，從設想到作品展示其實是幼兒一次想象與現實的完美結合，也是一次科學學習品質與思維的養成過程，這正是深度學習所需要的。因此，只有教師充分利用建構游戲這個物質載體，不斷提高自身的專業能力與素養，才能使深度學習方式在孩子心中生根發芽。

參考文獻

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2015：10，4，19-28.

[2]盧偉，游云龍.幼兒深度學習的理論與實踐——基于大班幼兒戶外游戲[J].教育與教學研究.