家園共育視野下幼兒語言能力的培養

魏濤 白夢茹

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中曾明確提出，語言是交流和思維的重要工具。幼兒時期是語言能力形成和發展，特別是口語發展的重要時期。作為幼兒教師，要盡量為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人和同伴進行交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展幼兒的學習和生活經驗。基于此，對家園共育視野下幼兒語言能力的培養進行研究，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園;語言能力;家園合作;教育方法中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

幼兒階段的語言教學活動，不僅有利于提高幼兒的語言溝通和運用能力，還有利于培養幼兒的認知能力和邏輯思維能力，為幼兒的未來語言運用積累良好的經驗。因此，為實現幼兒語言能力的教學目標，教師應分析幼兒的身心發展規律，創設高效的幼兒語言教學課堂。

一、幼兒園教學中語言能力培養的重要性

首先，語言是人與人交流的重要工具，良好的語言能力是與他人良好溝通的基礎，語言的運用能夠增進人與人之間的溝通，使得我們周圍的環境更加和諧。因此，幼兒教師要重視對幼兒語言能力的開發，將其作為教學重點。其次，幼兒正處于語言能力形成的初級階段，在這一階段奠定好語言基礎，能為幼兒后續語言能力的發展創造良好的前提條件。再次，培養幼兒形成良好的語言能力更利于其他方面教育工作持續推進，對幼兒的身心發展和綜合素質形成具有十分重要的意義。最后，經科學研究證明，幼兒無論是在生理發育特征方面還是所接觸的外部環境方面，都處于語言能力形成和發展的黃金階段，這一階段幼兒的聽力趨于成熟，發音吐字也逐漸清晰，所以幼兒教師要采取有效、豐富的手段抓住這個時機。

二、家園共育視野下幼兒語言能力的培養策略

（一）建設班級圖書角，發展幼兒語言能力

雖然對于幼兒來說，他們認識的漢字不多，但是，他們依舊對漫畫書、故事書十分向往，一些優美動人、跌宕起伏的童話故事情境，可以讓幼兒看的如癡如醉，圖畫書中的精美插圖，更足以培養幼兒的審美情趣，開發幼兒的想象和聯想力，幼兒在閱讀書籍之后，彼此交流閱讀后的感受，或者就童話故事中的某個故事情節，某個故事的主人公展開分析，也可以培養孩子們良好的語言能力以及邏輯思維能力。比如，有的孩子在閱讀繪本故事《三個好朋友》后，對其他孩子說，“我也很想有更多的好朋友，像小豬、小雞和小老鼠他們三個一樣，去冒險，去郊游，但是，我怎么去交朋友呢？”就此，引導其他幼兒圍繞“交朋友”這個話題展開討論，而在討論中幼兒會發現有的同伴和自己的想法是一樣的，而有的孩子是不一樣的，這不僅拓展了幼兒的思維視角，更有助于孩子們在交流中結交朋友，繼而達到語言能力培養以及友誼教育的目的。而為了能夠讓更多的孩子可以有談話交流的依據，豐富他們的精神世界，幼兒教師可以發揮班級語言區的作用，將一些適合幼兒的讀物、畫刊放在語言區，并建立“讀書漂流”等圖書借閱的制度，并組織幼兒對書中故事進行討論，鼓勵幼兒說出自己閱讀完后的想法，形成良好的班級閱讀氛圍，培養幼兒良好的閱讀習慣。

（二）促進幼兒課程的游戲化，加強游戲實踐機會

在幼兒階段的語言能力培養中，應將幼兒課程游戲化，把游戲看作是發展幼兒語言能力的質量工程，貼近幼兒的日常發展和學習特點，以滿足幼兒的個性發展需要。課程游戲化，是將幼兒的課程教學以游戲為表現形式，把控幼兒課堂的質量，使得幼兒獲得完整的游戲經驗。課程游戲化不僅有利于幼兒園的課程貼近生活、貼近實際，也有利于豐富幼兒的活動形式，以培養幼兒的游戲自主性和創造性。幼兒的想象力非常豐富，如果語言發展和思維發展不能有效匹配，幼兒便無法及時地把握語言表達機會，會導致膽小、羞怯的性格。游戲是孩子發展語言能力的實踐機會，教師應利用游戲，將課程轉化為游戲的方式，為幼兒創設無拘無束的語言環境，充分發揮游戲作為思維工具和交際工具的積極作用，為幼兒提供豐富的游戲實踐機會。例如，在學習幼兒故事“三只蝴蝶”時，教師向幼兒講述基本的故事概況，讓幼兒對故事梗概有基礎的了解。教師為幼兒提供針對性的故事貼畫，組織幼兒一邊描述故事情節，一邊貼故事中的角色。在游戲活動中，幼兒對故事貼畫非常感興趣，能夠以故事情節為依據，變換貼畫的動作，一會兒貼“下雨”的畫紙，一會兒貼“太陽”。幼兒通過游戲活動，親自動手操作，在深層次理解故事情節的基礎上，能夠將故事中的角色對話完整地表達出來。

（三）有效提問，體現教師的引導作用

有效提問以深化幼兒的理解和認知能力為重點，提高幼兒的思維能力，促進幼兒更好地成長。教師結合各個階段幼兒的認知需求，設置不同種類的語言問題，保證提問工作的針對性和實效性，達到高效教學的目的。教師秉承著難易結合的基本原則，簡單問題調動幼兒的參與興趣;復雜問題則是讓幼兒獲得更全面的知識。因此，幼兒教師主動分析教學內容，設計針對性的問題，鼓勵幼兒作答，根據幼兒答案進行總結，這樣既能體現教師在幼兒語言能力培養中的引導作用，又能提高教學質量，保證幼兒認知的多元化。

結束語

幼兒園的語言教育活動對幼兒發展具有促進作用，這就要求幼兒園教師考慮到家庭和幼兒園等環境因素，在家校共育的基礎上引導幼兒主動參與到語言活動中，為幼兒日后的學習和生活奠定基礎。因此，教師要為幼兒創造更多的機會，讓幼兒自由表達和交流，滿足“說”的意愿，為幼兒教育發展做出積極的貢獻，這也是幼兒教育改革的一種手段。

參考文獻

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