小學六年級語文閱讀教學對策探究

李鳳霞

摘要：隨著新課標的不斷改革，小學語文課堂教學也隨之創新。語文教學是學科體系中一門基礎性課程，可以為學生以后的語文知識學習奠定基礎。而閱讀教學作為小學語文教學中重要的組成部分，不僅對學生的文章閱讀理解能力有一定的幫助，在學生學習其他科目時也有著一定程度的正面作用。六年級作為小學最后一個階段的學習時期，語文老師在小學語文的課堂教學中，除了注重閱讀技巧的教學，還應該重視閱讀教學中的內涵。本文基于小學六年級閱讀教學，分析了當前環境下的閱讀教學現狀，并簡單地探討了有效提高閱讀教學的措施。

關鍵詞：小學語文;六年級;閱讀教學;思路分析中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

閱讀教學作為小學語文教學中重要的教學環節，小學語文老師在語文課堂的教學中，要結合時下的新課標要求，根據實際的語文課堂教學情況，對閱讀教學模式做出調整與改變，使閱讀教學能夠發揮出它的作用，提高小學語文閱讀課堂教學的教學效率，從而能夠激發學生的學習興趣，調動學生對于閱讀的主動學習能力，提高學生的閱讀理解能力，達到提升小學語文課堂教學水平的教學目標。

一、 創設閱讀情境，營造良好閱讀氛圍

文字的描繪為讀者營造了一個充滿情感的世界，在閱讀教學指導中，要想吸引學生走進文字的世界，全面體驗文字傳遞出的情感價值，教師需要綜合利用教學條件，為學生創設情境。例如運用生動的語言設計懸念，調動學生的好奇心;利用問題啟發學生思考，吸引學生進一步探索;利用圖片、視頻構建動態化情景，引導學生的關注等等。雖然，六年級的學生已經具備了一定的閱讀思考能力，但是在文字體驗的過程中更多的還是依賴形象思維，因此，教師在閱讀情境構建中，應抓住這一情感認知發展特點，立足文字信息創設更利于學生接受的情感世界，讓學生在體驗、沉浸、熏陶中完成意義建構。

例如在部編版六年級上冊第一單元古詩《宿建德江》的閱讀指導中，教師通過創設古詩情境對學生進行如下引導：（1）教師進行配樂詩朗誦，要求學生閉目想象詩詞中呈現出的畫面（教師給出提示：夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親），要求學生描述自己在腦海中呈現出的景象，并說一說畫面給你留下的什么印象和感覺。（2）圍繞詩詞情感設計問題：請自主閱讀古詩，說一說詩中哪個字眼最觸動你的心。有些學生根據想象畫面說出了“愁”字;教師趁機切入引導學生思考：作者所描繪的日暮降臨下的江景與所抒發的情感之間有哪些聯系？在問題情境下學生進一步走進詩詞;（3）在學生完成詩詞分析后，教師通過語言引導鼓勵學生想象此時作者心中的思緒，并描繪畫面，以反襯作者此刻的無限愁緒。

二、 組織合作探究，深化學生閱讀理解

新課程改革提倡合作探究的教學方式，在小學六年級語文閱讀指導中，教師應調整課堂組織形式，引導學生合作閱讀、互動閱讀，打破學生之間溝通的堅冰，利用任務驅動學生交換觀點，深入探究，以提高閱讀效率，培養學生的合作精神;同時，教師還應加強合作閱讀過程的監督與規范，避免學生陷入無序、散漫的閱讀狀態，引導學生在更加積極、開放的氛圍中提高自主閱讀、合作閱讀的能力。

例如在《夏天里的成長》的閱讀指導中，教師為推進深度閱讀，組織學生以小組合作為基礎進行閱讀探究。其中在第二自然段的閱讀中，教師要求學生合作交流并回答問題：這段主要寫了哪幾樣生物？作者是如何來寫的呢？它們都有什么變化？通過學生的互動交流，教師要求小組選出代表給出答案，并針對小組學習結果進行分析評價。在第三自然段閱讀中，教師根據文本的語言表達方式，為學生設計合作任務：你能用“因為……所以……”這樣的句式五種事物成長的特點說出來嗎？在任務中學生通過集思廣益，對段落內容做出進一步探索。在第四自然段的閱讀中，教師要求學生交流自己的成長經歷，并說一說“人在夏天成長有什么特點”，在問題中引導學生實現對文本主旨的深入解讀，實現思想的遷移與升華。

三、 調整閱讀方法，引導群文閱讀實踐

群文閱讀是新課程改革過程中一次新的探索。所謂群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生自主閱讀、互動溝通、表達觀點，進而不斷提升閱讀力和思考力的一種閱讀方法。六年級小學生在基礎知識、閱讀經驗方面已經完成了一定的積累，同時部編版教材在單元設計中也體現了鮮明的主題，因此，教師在教學指導中，可以深入分析學情，有效整合教材單元文本，引導學生展開群文閱讀。

例如在部編版六年級次下冊第一單元教學設計中，教師根據《北京的春節》《臘八粥》、古詩《寒食》《迢迢牽牛星》等文本，確定以“傳統文化”為主題的群文閱讀，并進行如下指導：（1）詳讀《北京的春節》，感受老舍先生筆下北京人過春節的風俗習慣，結合你的過年經歷，說一說感性與體會，并通過自主閱讀對文章進行進一步梳理。教師在學生自主閱讀過程中，做出提示：結合作者所給出的時間線臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵等重點內容，對最具特色的民俗活動進行梳理，列出表格;品味文章中的“京味兒”，并畫出其中能夠體現出老北京特色的語言表達，說一說對這種方言表達的體會。

四、 拓展閱讀活動，培養學生自主閱讀

新課程標準中對課外閱讀的總量有具體而明確的量化規定：小學階段的課外閱讀不少于150萬字。在這一標準下，課外閱讀已經不再是語文教學過程的點綴，而成為閱讀教學的重要組成部分。對于六年級小學生而言，教師應結合學生的實際情況，嚴格落實課程標準，組織學生展開拓展閱讀活動，提供豐富的課外閱讀資源，擴大學生的知識面，培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀中不斷成長。

五、結束語

總之，在小學六年級閱讀教學實踐中，教師應堅持學生的主體地位，深入分析學情，創設閱讀情境，引導群文閱讀，組織合作探究，拓展閱讀活動，指導讀寫結合，促使學生在文本中實現自主思考與探究，提高自主閱讀能力，提升語文綜合素養。

參考文獻

[1]強蕾.小學高年級語文自主閱讀能力的培養探究[J].名師在線，2020（2）：21-22.

[2]李曉琴.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究[J].才智，2020（2）：16.