基于核心素養(yǎng)的語文讀寫結(jié)合教學芻論

趙兵信

摘要：在語文教學中應用讀寫結(jié)合教學，能使閱讀與寫作相輔相成，相互促進，有利于提高學生的讀寫能力。符合學生的認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學實效。從讀寫結(jié)合教學在語文教學中的意義、讀寫結(jié)合教學在語文教學中的應用現(xiàn)狀、讀寫結(jié)合教學在語文教學中的應用策略三方面，對基于核心素養(yǎng)的語文讀寫結(jié)合教學進行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文;讀寫結(jié)合中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

語文新課標對閱讀教學和寫作教學提出了具體的目標和要求，為新時期語文教學提供了建議和指導。受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中語文閱讀與寫作教學存在重知識講授、輕方法指導，重視學習成果、忽略學習過程等問題，這些問題阻礙了學生的全面發(fā)展，不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探究讀寫結(jié)合教學策略對促進學生發(fā)展，推動語文教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)有廣義、狹義之分，前者是指學生在學習實踐中所掌握的使人終身受益的能力，后者是指以學科為依托的綜合素養(yǎng)。對于語文學科來講，學生需具備語言運用與建構(gòu)、思維發(fā)展及提升、審美鑒賞及創(chuàng)造、文化理解與傳承等素養(yǎng)。讀寫結(jié)合屬于育人手段的一種，通過將閱讀與寫作教學活動結(jié)合起來為學生提供核心素養(yǎng)良性發(fā)展條件。為使初中語文教師達到培育學生核心素養(yǎng)的教學目的，探析讀寫結(jié)合教學方略顯得尤為重要。

2基于核心素養(yǎng)的語文讀寫結(jié)合教學芻論

2.1基于課文教學，增強學生對語言的建構(gòu)與運用能力

在語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，教師不僅要讓學生具有良好的語言表達能力，還要將“單一語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言的綜合運用”。為此，在教學過程中，教師可通過讓學生多進行閱讀加深體驗，并讓學生將這種體驗通過寫作的方式表現(xiàn)出來。例如，《濟南的冬天》一文描寫濟南冬天的景色，表達作者對濟南的喜愛之情。在教學中，為強化學生的語言建構(gòu)能力和運用能力，教師可鼓勵學生進行閱讀體驗，引導學生按照《濟南的冬天》的描寫方法，表達自己對冬天的情感，以培養(yǎng)學生語言建構(gòu)能力與運用能力。與此同時，教師可從“讀”的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生賞析《濟南的冬天》的描寫手法。“一個老城，有山有水，全天在……這是不是個理想的境界？”這是作者運用擬人的手法將濟南的閑適、祥和表現(xiàn)出來。要讓學生在“寫”的過程中，采用相同的方法來描述一個城市或者地區(qū)，教師可引導學生進行借鑒和模仿。這樣能夠有效提升學生的讀寫能力，將讀寫結(jié)合教學落到實處。

2.2創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富讀寫結(jié)合教學手段

為使讀寫結(jié)合教學活動能始終助力學生增強核心素養(yǎng)，賦予語文課堂吸引力、生命力，語文教師要堅持創(chuàng)新爭優(yōu)，使學生對讀寫結(jié)合學習實踐充滿期待。例如，教師在進行《我的母親》教學時可基于家校合作推行讀寫結(jié)合教學方法，指引學生用訪談或調(diào)查問卷的方式了解母親，在此前提下寫記敘文。學生可以從閱讀中探尋寫作靈感，側(cè)重描寫母親形象，從一兩件事情中感受母親的品格，體會母親對自己的影響，贊揚母親的偉大。與教師直接讓學生以“我的母親”為主題寫作文的教學形式相比，學生通過閱讀能掌握寫作方法，理順寫作思路，閱讀起到借鑒的作用。與母親的互動能使學生對母親有更加深入的理解，甚至顛覆刻板印象，從而懷揣著對母親的真摯情感完成寫作任務，保障文章言之有物、有真情實感、文筆流暢，避免作文內(nèi)容雷同，使學生語文思維更加活躍，還能讓他們意識到生活體悟?qū)懽骷伴喿x理解帶來的正面影響，養(yǎng)成樂于觀察的好習慣，在此過程中增強學生的核心素養(yǎng)，如語言應用能力、閱讀理解能力、溝通能力等。

2.3讀寫結(jié)合中的拓展方法

教師應在拓展活動中結(jié)合學生的年齡特點，突出學生在學習中的主體地位，從閱讀技巧及閱讀內(nèi)容等方面加強對學生的指導。教師應該關(guān)注讀寫結(jié)合，在教學課堂上以課文閱讀作例子，再讓學生通過作文練習來達到“舉一反三”的效果。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)文章中的“空白”，為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象的空間，從而指導學生進行思維方式的練習。另外，在閱讀不同題材的文章時，教師要指導學生抓住文章的主題內(nèi)容，再結(jié)合文章的主題內(nèi)容進行創(chuàng)意寫作的訓練。這要求學生首先對所閱讀的文章有較深的理解和體悟，充分發(fā)揮豐富的想象力，通過一篇文章的閱讀創(chuàng)作出多篇文章，或者通過多篇文章的閱讀創(chuàng)作出一篇文章，從而讓人感到耳目一新。例如，在《孤獨之旅》教學中，教師可以先讓學生仔細領(lǐng)會文章所寫的內(nèi)容以及句子的含義，然后結(jié)合自身的日常生活，寫一篇作文。可以讓學生結(jié)合自身的成長經(jīng)歷進行寫作，充分調(diào)動學生的想象力，引導學生發(fā)散思維：成長的道路是漫長又曲折的，又常常伴著孤獨。教師可以讓學生寫一寫對“成長之路的孤獨”的想法。為了訓練學生的語言表達能力，教師還可以在課堂上讓學生對課本中所配的圖片進行描述，讓學生練習用恰當?shù)恼Z言描述出插圖的內(nèi)容，并表述出當時的情感，訓練學生運用不同的表達方式。

結(jié)束語

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學對學生語文學習具有重要意義，能更好地適應語文教學需要。教師在語文教學中要基于課文教學，增強學生對語言的建構(gòu)與運用能力;尊重學生主體，強調(diào)學生思維的發(fā)展與提升;從鑒賞入手，提高學生的讀寫水平;發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設讀寫結(jié)合環(huán)境，切實提高學生讀寫能力，提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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