小學英語深度教學策略探究

王紅玲

摘要：英語是一門國際性的語言，在我國的基礎教育中有著舉重若輕的地位。小學英語不光是是個人英語學習的關鍵階段，也是至關重要的相當于啟蒙老師的階段。有的老師在這一時期同樣采用填鴨式教學，不僅扼殺了學生們對英語的學習興趣，而且對英語教育事業的發展也起到了阻礙作用。所以，本文主要對小學英語深度教學策略的探究進行分析。

關鍵詞：小學英語;教學策略;深度教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在傳統老師的填鴨式教育下，學生一味被動的接受老師傳授的知識，其中并沒有自己思考的知識。即使表面上學生們的成績看上去在提高，但是其學習能力并沒有提高，更有甚者在不斷的后退。對學習英語的興趣也可能一減再減。

而在小學英語的深度教學下，從小培養學生們對英語的興趣，促使同學們從“被動的學習”轉變為“我要學習”。同時提高學生們相對應的學習英語能力，也讓英語老師的課堂課上質量有所提升，促進教育事業的發展。

一、應用小學英語深度教學策略的意義

1.1提升學生學習能力與核心素養

小學英語教學主要在引導學生的興趣，引導學生學習英語的思維，提高學生的學習效率，這樣既可以促進英語教育事業的發展，也可以促進學生對英語的思維學習發展，從而開展小學英語深度教學，實施相應的措施。深度教學可以讓同學們具有較高的自主學習能力，對知識具有更大的渴望。比如在學習數字“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten. 一，二，三，四，五，六 ，七，八，九，十”時，先教學生們前五個，然后再利用課堂時間，讓同學們自行學習后五個，互相討論，練習記憶，讓學生們充分的進行探索，提升自我對英語的學習能力與核心素養。進了教育事業的發展

1.2提高學生們的學習興趣

在傳統老師的填鴨式教育下，學生們學習的都是最表層的英語知識，對于這些基礎知識進行機械性的記憶，并不理解他們，可能還充滿許多的疑惑，這些不理解的基礎知識，都會成為將來學習英語的重要障礙。你會逐漸的對英語失去越來越多的耐心與興趣。而在深度教學下的學生，他們可以更好的理解知識的內涵，了解知識的源頭，全身心的投入到英語的學習與理解中，他們會覺得英語的學習是有趣的。進行這種深度教學下的老師，會對學生們有正確的引導，對知識的理解更加的完善與深刻。們的英語學習能力也會大大的提升，越學越有勁兒，成績提高的同時，學習壓力也會變小，這樣更有利于學生的身心健康與保持良好的心態。從而提升了學生們對英語的學習興趣。比如在海牛津版一年級第二學期Unit 1New Year中短對話“Show me your present”“Try your shoes”的學習中，讓同學們舉一反三，想一下自己收到禮物的情形，與同桌之間相互對話體驗情境。

二、小學英語深度教學的策略實施

2.1 教師應當提高自身教育能力

應該深刻認識到，傳統教育的填鴨式教學是不可選的。它只能帶來一時的成績提高，卻對學生學習英語的長遠發展沒有任何好處。應當深刻的充分認識到，深度教學對小學英語的學習的重要性和關鍵意義，在這一關鍵時刻，如何培養學生的思維與學習核心素養是至關重要的，這對學生的學習態度的影響也非常重要。如果教師能夠精確地引導學生們走上正確的學習道路，隨著時間的推移學生就會少走很多不必要的彎路。同樣的，如果教師的教學能力水平達不到深度教學所需的那個標準，心智也達不到深度教學所需的水平，那會對小學生的學習思維能力產生不可挽留的影響，對其思維能力的培養也做不到成功。所以教師應該努力的提高自身的教育能力，增強自身的教學本領和學習思維水平。

2.2建立情景式的課堂，使學生們身臨其境

教師應該努力了解如何才能吸引學生們的學習興趣，根據小學生們的特點，建立情境式的課堂模式，學生們就像自己身在那個場景中一樣，學習他們應學的知識，提高相對應的學習興趣。比如在海牛津版一年級第二學期Unit 1New Year“I like the sweets.我喜歡糖”“I like the new dress.我喜歡新裙子”“I like the new shoes.我喜歡新鞋”學習表達自己喜好的情景對話中，教師可設立相對應的情境式課堂，讓學生們互相問答，喜歡什么東西？從而讓學生們練習口語，練習聽力，提升同學們的學習興趣，使其如身臨其境。在課本過年的的對話“How are you？你好嗎？”“I'm fine ，thank you我很好，謝謝你”“Very well， and you？很好，你呢？”“Happy new year！新年快樂”“Happy new year！你也新年快樂”

這些都是非常接地氣且日常生活中經常用到的語句，可以讓學生們運用到日常生活中，也可以在班里面排練一些情景對話，讓同學們上臺表演，不僅可以激發同學們的表演欲，同時也使同學們有一些上臺表演的機會，培養其鎮定自若的能力，更可以使同學們將這些知識融會貫通的記入心中。對教育事業的推動具有很大的作用，也是一種創新的方式。

2.3教師應及時解惑，讓學生敢問敢答

對于學生們提出的問題，老師，領導先積極思考學生們的問題，比如給予耐心的評價，服根據其問題的內容進行適當的回答后，進行對其的批評或鼓勵，一步一步地引導學生如何思考，從而增加學生們對知識的興趣以及其思維能力與學習核心素養。比如在學習英語的數字十幾和幾十時，學生們可能對其的記憶會比較混亂，從而提出如何記憶的問題，當教師發現這個問題，后并對其進行解答。

給出同學們良好的記憶方法，或讓同學們自己尋找合適的記憶方法。就是一個對學生思維的引導過程，同時進行鼓勵。隨著時間的沉淀，學生們就會形成良好的思考習慣，英語能力也會得到大步的提升，對以后的英語學習也有著很強的鋪墊作用，對教育事業的發展也有著很大的推動能力。

結束語

小學的英語學習過程，不光是學習小學的英語知識，更是對未來英語學習的鋪墊，起著舉重若輕的關鍵作用。小學的學習內容也更多是基礎的，口語能力與聽力能力也是非常基礎的，更多的是培養語感，培養學生對英語的學習興趣，思維能力與核心素養。教師在這個過程中也起著至關重要的引導作用，對學生的引導很關鍵，決定著學生以后在英語的學習中如何思考。深刻教學在小學英語的學習中是必要且具有深刻意義的。

參考文獻

[1]顏玉鳳.基于深度學習的小學英語思維教學活動策略研究[J].課程教育研究，2020（26）：2

[2]邢紅軍.中小學思維教學的深化研究[J].課程·教材·教法2016