“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合途徑研究

陳精麗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為一種鮮明的時代背景，在此背景下互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合程度也在不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用在了學(xué)科教學(xué)的過程中，但是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為一把雙刃劍，需要掌握正確的使用方法才能在使用過程中發(fā)揮積極作用。文章以初中數(shù)學(xué)為例，結(jié)合初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)特點(diǎn)提出了在互聯(lián)網(wǎng)+時代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合途徑，以通過創(chuàng)新教學(xué)策略的方式提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中數(shù)學(xué);策略研究中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

在互聯(lián)網(wǎng)+時代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的融合并不是一種表面的融合，不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)方式與教學(xué)媒介進(jìn)行創(chuàng)新，而是要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在整個教學(xué)活動中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的積極作用。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是任何學(xué)科開展教學(xué)的重要依托，但是教材的內(nèi)容畢竟是十分有限的，單單憑借這些教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且教材的更新周期較長，很多時候一些知識、題型會比較陳舊，因此教師必須利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來搜索所需要的教學(xué)資源，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。教師在通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜索需要的教學(xué)資源時要辨別教學(xué)資源的質(zhì)量，并且要結(jié)合實(shí)際情況選擇真正符合自己需求的教育資源，通過豐富教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且拓寬學(xué)生知識面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不僅是一個巨大的資源平臺，還有強(qiáng)大的記錄與分析功能，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的過程中教師也不能將對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用局限在課堂教學(xué)領(lǐng)域。對學(xué)生信息進(jìn)行記錄的重要原因就是對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個性化教學(xué)與全面客觀的教學(xué)評價(jià)，因此記錄學(xué)生信息時必須做到全面，而且還要容易抽調(diào)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)就可以很好的滿足這些要求。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的這一特性取代傳統(tǒng)紙筆記錄學(xué)生信息的方式，將學(xué)生的作業(yè)完成情況、歷次考試成績等都錄入系統(tǒng)，及時掌握學(xué)生的情況，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)方法，在素質(zhì)教育觀念深入發(fā)展的今天被越來越多的應(yīng)用到了教學(xué)過程中，但是情境的創(chuàng)設(shè)卻存在難度，通過會因?yàn)榻虒W(xué)用具的限制造成情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不佳的問題，影響了情境教學(xué)的效果。但是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)卻可以高效高質(zhì)的實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引初中生的學(xué)興趣，還能將抽象的知識變得具象起來。例如教師在講解“平行線與相交線”這一部分內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學(xué)方式模式下教師或直接開始講解，或讓學(xué)生觀察教師屋頂，實(shí)際教學(xué)效果并不佳，但是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以通過臺球桌面來實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，通過臺球的運(yùn)動軌跡來完成這一部分的教學(xué)，并且還可以利用這一情境來引入互補(bǔ)、互余、軸對稱等知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建。

四、開展動態(tài)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)化靜為動，這種特性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，可以幫助學(xué)生快速理解一些抽象的知識。初中數(shù)學(xué)知識相較于小學(xué)，在難度上已經(jīng)有了較大的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，尤其是初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力等都有了較高的要求，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式中口頭描述的方式的局限性非常明顯，因此利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)化動為靜，開展動態(tài)教學(xué)時非常有必要的。例如初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多關(guān)于函數(shù)、拋物線的知識，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)模擬物體的運(yùn)動軌跡，加速學(xué)生對這些抽象知識的理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

五、與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合是在素質(zhì)教育觀念發(fā)展過程中的一種理想教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下生活化教學(xué)也在一定程度上體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，組織實(shí)踐教學(xué)并不是一件容易的事情，不僅費(fèi)時費(fèi)力，實(shí)踐效果也不能達(dá)到教師預(yù)期效果，在這種情況下變室外實(shí)踐為室內(nèi)實(shí)踐成為一種有效解決方式。例如教師在講解完軸對稱相關(guān)知識后可以組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中的畫圖功能繪制軸對稱圖形，這種實(shí)踐教學(xué)的方式不僅能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)。

六、積極使用微課

微課是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種形式，其短小精悍的視頻形式打破了學(xué)生的時空限制，不僅可以應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)階段，還能應(yīng)用在課后知識鞏固階段，更重要的是微課的使用還可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。因此教師要積極在教學(xué)過程中積極使用微課，將其貫穿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，例如教師在講解完一節(jié)課后可以利用微課來對課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)語

特點(diǎn)與實(shí)際情況的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新二者的融合途徑，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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