核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

袁媛

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)為我們明確了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和核心，得以支撐語(yǔ)文各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的工作。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要能夠發(fā)揮閱讀文本的作用，提升閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要從現(xiàn)狀入手分析，借助多種教學(xué)技術(shù)、思維導(dǎo)圖工具，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教法，促進(jìn)課外拓展閱讀等方式，來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，例如，小學(xué)生懶得動(dòng)腦思考，或是僅僅基于淺層學(xué)習(xí)的閱讀理解，雖然知道文章說(shuō)的是什么，但是對(duì)于文章為何這么說(shuō)，對(duì)其主旨有何作用，對(duì)其表達(dá)有何助益卻不甚了解。而且小學(xué)生容易在閱讀中囫圇吞棗，很容易忽略文章的細(xì)節(jié)，從而無(wú)法深切了解文章的精妙之處。這些問(wèn)題都跟小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，是無(wú)法避免的問(wèn)題，但是我們可以采取有效的教學(xué)策略，來(lái)減弱這些問(wèn)題。例如，對(duì)于學(xué)生囫圇吞棗的問(wèn)題，我們可以通過(guò)精讀、細(xì)讀、合作閱讀探究等方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究文本的經(jīng)典語(yǔ)句字詞、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等，發(fā)現(xiàn)不曾發(fā)現(xiàn)和體悟的精妙。例如在《小英雄雨來(lái)》的文章中，我們都被其出乎意料的結(jié)局所吸引，從而感覺(jué)雨來(lái)是既勇敢又機(jī)智的小英雄，被其人格魅力所吸引。但是我們要思考，如果在開(kāi)篇，不描寫(xiě)小英雄雨來(lái)“像魚(yú)”一樣在水里“草毛毛、狗刨、立浮、仰浮”等與小朋友們戲耍的場(chǎng)面，還有被媽媽追著打的時(shí)候“一頭扎進(jìn)河里，不見(jiàn)了人影”的場(chǎng)面，恐怕后來(lái)的結(jié)局也不會(huì)具備邏輯性和猜想性，人物的“機(jī)智感”也會(huì)變得沒(méi)有頭緒。正是因?yàn)殚_(kāi)篇做好了鋪墊，所以才能讓最后的結(jié)局在“情理之中，意料之外”，增加了文章的戲劇性，也讓人物突然放大了。可見(jiàn)，如果我們僅僅是照本宣科地閱讀和理解文本，囫圇吞棗地瀏覽文章段落和內(nèi)容，則很難發(fā)現(xiàn)文章真正精妙之處，也就無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（1）借助多種教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生容易被環(huán)境感染和帶動(dòng)，因此激發(fā)學(xué)生的興趣，則可以利用環(huán)境的感染力，通過(guò)多媒體等教學(xué)技術(shù)，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如，對(duì)于寫(xiě)景的文章，由于缺乏故事性，學(xué)生們很難認(rèn)真閱讀下去，發(fā)現(xiàn)其中的精妙之處，這個(gè)時(shí)候我們就可以借助多媒體，將文本描寫(xiě)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)，讓學(xué)生被美好的視覺(jué)風(fēng)景所陶醉，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，看看課文是如何下筆描寫(xiě)的，從而借鑒課文的描寫(xiě)技巧，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己所看到的美麗景色。教學(xué)技術(shù)所搭建的閱讀環(huán)境不僅具備激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，也具備幫助學(xué)生理清文本思路的作用。例如，對(duì)于《富饒的西沙群島》這一篇課文，作者分別寫(xiě)了島群、沙灘、海底、珊瑚叢、海灘、海鳥(niǎo)等角度的風(fēng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些角度的風(fēng)景，可以借助于圖片和標(biāo)記，在圖片上構(gòu)建不同視角的景物，然后用標(biāo)記標(biāo)記出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考作者的描寫(xiě)角度。重新認(rèn)識(shí)富饒的西沙群島，理解它為何富饒。

（2）借助思維導(dǎo)圖工具，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展不夠成熟，但是具象思維發(fā)展良好。因此，我們可以借助于思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生將抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文本的結(jié)構(gòu)。例如，在《記金華的雙龍洞》一課，就可以借助于思維導(dǎo)圖工具，將作者在金華的雙龍洞的游覽和觀景順序繪制出來(lái)，然后在不同的位置標(biāo)記上不同景觀的特色，能夠整體地理解作者描寫(xiě)下金華的雙龍洞有哪些特色，增加學(xué)生的思維邏輯感，提升學(xué)生的理解能力，并讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的思維工具，輔助他們更好地學(xué)習(xí)。

（3）借助讀寫(xiě)結(jié)合教法，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的就是語(yǔ)言能力的構(gòu)建和運(yùn)用。閱讀是語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程，而語(yǔ)言的運(yùn)用，則要依靠說(shuō)和寫(xiě)。在課上，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，也要鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀的句式和段落展開(kāi)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練。充分結(jié)合讀寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用一體化發(fā)展。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，也能夠從作者的視角來(lái)重新思考和認(rèn)識(shí)事物，能夠加深學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解，提高閱讀理解能力。因此，讀寫(xiě)其實(shí)是相互助益的兩個(gè)部分，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵途徑。

（4）借助課外拓展閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

核心素養(yǎng)還要求學(xué)生具備賞析、文化理解等能力，因此，在教學(xué)中不僅要能夠挖掘文本中的文化內(nèi)涵，也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“整本書(shū)”，從課文出發(fā)，去閱讀整本書(shū)的故事，從而加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，也拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)了《魯賓遜漂流記》的節(jié)選，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全本，完整地看一看魯濱遜的奇妙經(jīng)歷，了解長(zhǎng)篇小說(shuō)的記敘方式，從主人公魯濱遜的經(jīng)歷中，可以更好地認(rèn)識(shí)自然與生存，擴(kuò)展學(xué)生的視野，發(fā)展想象力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在閱讀教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還需要發(fā)揮閱讀文本的作用，借助多種教學(xué)技術(shù)，借助思維導(dǎo)圖工具，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教法，促進(jìn)課外拓展閱讀，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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