初中英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

包嫦慧

摘要：教師要知道語言的重要性，就舉例來說，如果你不會說話，那你是不是想表達這個意思，但是對于聽的人來講卻不明白，這不是給自己徒增煩惱嗎？所以，學(xué)生也需要有這種危機感，在英語的教學(xué)中，表達方面分為四個層面，聽、讀、說、寫，教師需要要求學(xué)生達到這四種要求，就要在課堂上努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)，積極的引導(dǎo)學(xué)生，要提出教學(xué)手段，在課堂上，開展教學(xué)活動，讓學(xué)生理解對英語的認(rèn)知，然后，在活動中培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，在環(huán)境的影響下促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：增加課堂提問;開發(fā)思維訓(xùn)練;學(xué)生自主思考;培養(yǎng)優(yōu)秀習(xí)慣;創(chuàng)新精神中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的知識點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行改善，對于回答問題的學(xué)生，要知道錯誤是常見的，而發(fā)生回答錯誤的原因是學(xué)生對知識點的不理解或者不牢固，那么，教師就要清楚的認(rèn)識到學(xué)生欠缺的方面，然后進行改善，要發(fā)揮學(xué)生的思維潛力，不能把分?jǐn)?shù)作為好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，不能把自己的思維強加到學(xué)生身上，要知道學(xué)生是獨立的個體，是具有獨立意義的，對于這種行為，教師應(yīng)該給予鼓勵和表揚，讓其他學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

一、鼓勵學(xué)生提問

在教學(xué)中，學(xué)生對于自己不理解的問題可以積極的提出，讓學(xué)生進行二次講解，或者去通過同伴之間的交流去提高自己的能力，強化對英語知識的理解，對于教師在閱讀文章的時候，如果基礎(chǔ)差的學(xué)生可以會很迷茫，甚至聽不懂，那么，教師就需要解除學(xué)生對質(zhì)疑問題的恐懼心理，在課堂上，應(yīng)該多多表揚這種學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)不會就學(xué)，不懂就問的學(xué)習(xí)態(tài)度，張口了好比不張口，學(xué)到的知識都是自己的，教師需要讓學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且積極去發(fā)揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的自信。

例如在教授“Where did you go on vacation？”時，教師需要在講這節(jié)課的時候，先讓學(xué)生去思考這段話的意識，讓學(xué)生去查找單詞，生單詞也查找出來，然后教師總結(jié)歸納，在黑板上提出學(xué)生不懂得知識點，讓學(xué)生抄寫在書本上，提高學(xué)生的知識儲備，然后組織學(xué)生去閱讀這幾個拓展的知識，加深學(xué)生的印象，對于文章的講解，教師要講究方式方法，學(xué)生相對差的方面，有針對性的提出改善，從多個角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的原因，然后在課后進行教學(xué)反思，為下節(jié)課打下基礎(chǔ)，做鋪墊。

二、發(fā)散學(xué)生思維

教師在教授英語的時候，比如，一個單詞它可能會有過去式和現(xiàn)在式，而運用短句的話，就需要采用較合適的單詞去填空，那么，這個時候，教師就可以利用這種，進行專門的訓(xùn)練，強化學(xué)生對知識的理解和背誦，一個單詞，讓學(xué)生思考它可以延伸到那個角度，讓學(xué)生之間進行交流，發(fā)生學(xué)生的思維寬度，努力的讓學(xué)生感受到英語知識的樂趣，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就需要不斷的開發(fā)教學(xué)活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以及讓學(xué)生把學(xué)到的知識結(jié)合成短句，培養(yǎng)鍛煉口語的能力。

例如在教授“How often do you exercise？”時，對于文章學(xué)習(xí)，教師就必須符合順序性的要求，先讓解生單詞的讀法，然后讓學(xué)生記憶，然后在開展文章教學(xué)，對于整篇文章，會涉及到的知識點很多，拓展的知識也很多，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時候，需要提出學(xué)生對生單詞的讀法，讓學(xué)生在默讀的時候能夠更順暢，也能夠通過這些學(xué)習(xí)的生單詞去理解其意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對于不懂得要積極提出問題，這一方面加深知識儲備，在然后，可以提高學(xué)生對整篇文章的知識理解，以及學(xué)習(xí)的效果。

三、引導(dǎo)深度思考

教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況去分層的進行改善，把一個問題延伸多個角度，引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考，積極的培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力，讓學(xué)生通過合作分析，從中找出自己做錯的原因和單詞運用的錯誤，在課堂上，擺脫冰冷冷的教學(xué)，先從教學(xué)環(huán)境開始改善，讓學(xué)生學(xué)會英語知識，在情境的去應(yīng)用，通過生生之間的合作交流討論，去加深知識的運用，對于錯誤的運用方式，積極的找出問題，去請教教師個學(xué)生來改善，努力讓學(xué)生學(xué)懂知識，并且達到能夠口語交際的水平，從發(fā)利用學(xué)生的理解來提高自己。

例如在教授“ I'm more outgoing than my sister”時，教師先讓學(xué)生去查找相對應(yīng)的單詞，對于不理解或者不懂的積極的提出質(zhì)疑，或者開展教學(xué)活動，讓學(xué)生通過多媒體圖片的放映去相對應(yīng)的理解意思，開展單詞接龍，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠發(fā)揮思維的運用，比如給出一張圖片，讓學(xué)生輪流制的去回答這個問題，培養(yǎng)學(xué)生口語的速度，和大腦思維的運用程度，對于積極參與的學(xué)生給予表揚，對于回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，在活動中培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的自信。

總之，教師在進行英語教學(xué)的時候，要先讓學(xué)生培養(yǎng)興趣，通過游戲、活動去改進學(xué)生的注意力，對于教學(xué)活動也需要選擇學(xué)生適合的活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣去進行開展活動，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)英語的能力，在課堂上，開展用英語交流，讓學(xué)生知識自己知識的儲備，然后通過教師開展的口語交流討論的課堂上，讓學(xué)生去運用知識，對學(xué)生之間的交流情況去綜合，觀察學(xué)生對英語知識運用的正確程度，然后，讓優(yōu)秀學(xué)生去影響其他學(xué)生，利用榜樣人物的示范作用去加強其他學(xué)生的求生欲，掌握學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。

參考文獻

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