建設高中物理高效課堂的有效策略

張立棟

摘要：作為教師講授、學生學習的主要陣地，物理課堂的效率和效果在一定程度上反映著教師的教學水平，決定著物理學科價值和效用的發揮，影響著學生的學習效果和全面發展，因此，構建高中物理高效課堂具有重要意義。為此，高中物理教師必須從教學實際出發，樹立先進的教學理念，探索科學創新的教學方法，推動物理課堂高效建設。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

構建高效課堂是每位教師的重要教學目標，也是當前新課程改革和素質教育發展的重要內容。然而，傳統的灌輸式、填鴨式教學模式嚴重影響了學生的學習興趣，使整個高中物理課堂變得枯燥無味，呈現出低效、無效甚至是負效的現象。所以教學方法的創新是構建高效課堂的基礎和前提。本文以小組溝通、問題切入、科學探究、演示實驗為出發點，分析探討構建高中物理高效課堂的有效途徑和策略。

一、問題切入

問題作為知識的載體，是激發學生學習興趣的有力武器。所以，高中物理教師首先要根據物理教學的基本內容和學生的興趣愛好組織好問題的內容，把問題作為啟發點，激發學生的物理思維，調動學生的求知、探索的欲望，使學生對物理知識和內容產生強烈的興趣，并能自覺、主動地進入學習過程，從而為課堂教學效率的提高打下堅實的基礎。

比如，在教授“機械功”這一章節時，為了激發學生的學習興趣，調動學生思考問題的積極性，筆者以問題為起點，向學生提出了這樣一個問題：如何判斷物體受力作功？怎樣判斷一個物體的作功是正還是負呢？一個小朋友在玩滑梯時，從滑梯頂部的斜面開始下降，當下降到最低點，整個過程中，有什么力量在起作用？在學生提出問題后，筆者將時間交給學生進行自主探索，經過一段時間的探索，學生得到結果。由此，筆者在高中物理教學中，通過以“問題”為起點，不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生的思考動機，而且培養了學生的問題意識，讓學生感受到了成功的喜悅。

二、演示實驗

物理核心素養的關鍵在于科學思維的培養和發展，而實驗教學是物理教學的重要組成部分，是培養學生科學精神和科學思維的有力武器。為此，高中物理教師應適當合理地運用演示實驗，將枯燥抽象的物理知識和復雜繁瑣的實驗步驟直觀地展現在學生面前，使學生更好地觀察實驗現象，記錄實驗數據，在頭腦中建立物理圖象，從而提升對物理的理性認識，從而培養學生的實際操作能力，提高科學思維能力，促進學生的全面發展。

比如，在講授“通電導線在磁場中受到的力”這一部分時，本節課的重點在于讓學生認識到，電導體在磁場中所受的力可以被稱為安培力，通過前文的學習，學生已經了解了磁場中磁體和電流的分布。因此，為了使學生進一步加深對磁場的了解，掌握安培力大小的計算方法，筆者通過示范實驗，為學生創造了直觀的學習情境。因此，在高中物理教學中，筆者通過示范實驗的教學方法，為學生創造直觀的學習情境，增強他們的直觀感受，培養他們的科學思維。

三、小組溝通

小組討論可以突出學生的主體地位，加深學生對知識的理解和吸收。高中物理教師可以先把全體學生分成4-6個學習小組，然后給學生提一些啟發性的問題，或發一些探究性的任務，引導學生在小組內對物理知識和問題進行觀察、思考、討論、交流，產生思維碰撞，以便更好更快地理解物理的本質，掌握物理的規律，形成基本的物理概念，培養學生的物理思維，最終實現學生物理觀念和核心素養的提高。

比如，在教授“力的合成”這部分知識時，為了發揮學生在教學中的主體性，激活學生的物理概念，在課前準備階段，筆者首先將學生分組，讓學生以5人一組圍繞著一張椅子，等組成員分配完之后，就發出本次探究任務，任務如下：每組分兩名學生，同時提一張椅子，然后由一名學生提這張椅子，討論兩次提椅子的受力分析？如果我們在提重物的時候，兩個人一起提往往會比一個人提更輕松，更省力，為什么？共點力是不是發生在合力產生的時候？發完作業后，同學們立即展開討論與實踐，并對合力與分力的大小關系進行猜測，在同學們討論的過程中，小組成員積極參與了探究活動，分享了自己的觀點，經過一段時間的討論與實踐，同學們最終得出了自己的結論。這樣，在高中物理教學中，筆者通過小組討論，有效地激活了學生的物理觀，發揮了學生的主體作用，提高了學生的學習效率。

四、科學探究

物理態度與責任是物理核心素養的重要內容，是學生在思維過程中逐漸形成的對科學的責任意識和正確態度。它是有效地調動學生思考動機，激發探究欲望，促使學生主動進行自主探究的重要動力。高中物理教師應在具體的情境中，激發學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究性，使學生能積極主動地進行問題與知識的科學探究，從而培養學生的問題意識和質疑精神，培養學生的科學態度和科學責任感。

比如，在講授“重力勢能”這一課時，為了調動學生的思維動機，培養學生的問題意識，讓學生養成良好的態度，課后，筆者以問題為動力，給學生提供了科學探究的機會，如：當一個物體從高到低下落時，它的重力勢能有什么變化？引力勢能的大小和什么有關？筆者給了學生足夠的探究時間，使學生能夠在問題提出后能有效地進行科學探究。由此，筆者在高中物理教學中，通過為學生提供科學探究的機會，有效地培養了學生的問題意識，培養了學生對問題的責任感。

因此，構建高中物理高效課堂是課程改革和素質教育理念發展的根本要求，是發揮物理學科育人作用的重要途徑。因此，高中物理教師應切實轉變教學觀念，以學生的發展為中心，通過創新方法的運用，優化物理課堂教學，從而順利構建高中物理高效課堂，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]孫媛. 基于情境認知理論培養高中生物理核心素養的教學研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

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