大語文背景下初中語文開展自主閱讀的探究

李和仁

摘要：在初中語文教學過程中，閱讀是重要的內容之一和關鍵環節之一。如今越來越多的語文教育界學者專家不斷研究如何能夠更好地進行初中語文的課堂閱讀教學。而自主式閱讀逐漸成為現代語文閱讀教育中被廣泛關注和推崇的對象，在實際教學運用中也受到了廣大師生的歡迎。而初中是學生向著成熟發展的過渡期，因此，語文教師要對學生進行積極的引導，構建高效語文課堂提升初中生自主閱讀的能力，為其今后的發展做出更多的貢獻。在大語文背景下，初中語文教學已經取得了很大的進步，學生的文學素養得到了穩步提升。本文針對大語文背景下，初中語文自主閱讀的開展展開探討。

關鍵詞：大語文觀;初中語文教學;自主閱讀;策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在傳統的語文教學中，教師對學生的自主學習能力的培養過于片面化、單一化，有的甚至比較注重對應試教育的教學研究，而在國家最新的教學課程改革綱要里，明確指出：“要改變以往的應試教育讓學生死記硬背的教學模式、改變機械化的教育過程，倡導培養學生的自主學習習慣，使學生主動參與到獲取新知識的過程中。”在自主的閱讀過程中，引導學生批注閱讀、強化“閱讀反思”、注重延時評價、設計開放問題，以及給學生自主選擇語言的信息的機會、給學生發表獨特見解的空間、給學生實現思維互補的平臺。在大語文背景下，想要增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀質量，需要教師重視學生自主閱讀意識的培養。因此，在初中語文教學中，教師要深入分析學生的學習情況，找出學生知識的薄弱點，進行有針對性的教學和訓練，優化初中語文閱讀教學結構，提高課堂教學的效率，促進學生語文綜合能力的發展。

1.大語文觀背景的概述

大語文是一種創新的教學理念，旨在初中語文教學中，融入生活化的教學內容，提高學生知識運用能力，使學生做到學以致用。教師在設置教學內容時，不僅要以語文課本作為基礎，還要積極發掘學生生活中的教學資源，豐富初中語文課堂教學的內容，實現課內外教學的結合，激發學生的思維能力，調動學生對語文閱讀的學習興趣和熱情，體會到語文閱讀帶來的魅力，促進初中語文教學模式的創新。在大語文背景下，教師可以根據學生的學習能力和實際情況，滿足學生的閱讀需求，為學生推薦合適的書籍和閱讀材料，提升學生的情感體驗，激發學生的學習能力，增強學生的自主閱讀意識。初中語文教學內容既包含了知識的講述與傳承，也包括了生活經驗的積累和情感的體驗，這為初中語文拓展了教學范圍，更加貼近了學生的實際生活，增強了學生的理解和感悟能力。

2.大語文背景下初中語文開展自主閱讀的策略

2.1 合理滲透自主閱讀，激發學生自主閱讀興趣

在初中語文教學中，教師要合理地將自主閱讀滲透其中，突出學生的主體地位。在閱讀教學環節中，開展自主閱讀活動，讓學生選擇自己喜歡的書籍或文本，獨立挖掘、思考、解決問題，提升學生對閱讀的興趣，鍛煉學生的思維能力，形成自己的文學審美風格。以《藤野先生》的教學為例，這篇課文是一篇回憶性的散文，魯迅先生在作品中向我們講述了他和藤野先生相識、相處、離別的過程和對藤野先生的懷念，表達了他對藤野先生的敬愛之情以及愛國主義情感。教師在教學時，就可以用自主閱讀的方式讓學生熟悉文本內容，纖維學生介紹作者的生平事跡，之后介紹作品的寫作背景，通過魯迅先生與藤野先生交往的幾件事，了解藤野先生身上嚴謹、認真、負責、正直、熱誠的品質。由于學生個體間存在著一定差異，會站在不同的角度思考課文中表達的情感和思想，發現不同的問題。之后讓學生進行合作交流，學習他人思考問題的角度和過程，不僅能夠提高學生的閱讀效率，也豐富了課堂教學的內容，鍛煉了學生的理解和思維能力，促進了學生閱讀能力的提升。

2.2 正確選擇閱讀書目，提高學生自主閱讀質量

俗話說“開卷有益”，只要讀書總會有好處，但由于初中生的身心發展還不成熟，辨別是非的能力不強，無法自己選擇合適的進行閱讀，因此，教師要指導學生選擇正確的閱讀樹木，以此來提高學生自主閱讀的質量。首先，教師可以由課內延伸到課外，初中語文課本中收納了很多名著的篇段，例如在初中語文七年級下冊有一篇關于《駱駝祥子》的名著導讀，為學生介紹了這部作品的作者、寫作背景和主要內容，在學完這部分知識后，教師可以鼓勵學生對《駱駝祥子》進行自主閱讀，讓學生了解整本書的內容，以此來培養學生的閱讀習慣和自主閱讀的意識。自主閱讀側重學生合體對文章的吸收和理解，因此，在閱讀過程之中，教師要合理拓展教學內容，培養學生良好的閱讀習慣。

2.3 傳授正確的閱讀方式，加深學生對閱讀文本的理解

初中語文閱讀能力包括了對文本寫作手法的分析，思想情感的體會等等，很多學生都沒有意識到語文教學對自身學習能力的影響，認為閱讀練習的作用不大，不愿意在閱讀上浪費太多的時間。然而，語文自主閱讀能力不僅能帶動學生語文成績的提升，還能夠拓展學生的知識面，對其他學生科的課本理解也有很大的影響。因此，教師應讓學生意識到語文閱讀練習的作用，通過自主閱讀，提升學生的語文素養。例如在《黃河頌》的教學中，可以開展小組合作教學，先讓學生獨立閱讀課文，用筆記標出有疑問的部分，之后為學生詳細解釋生詞的含義，讓學生以小組為單位進行歸納總結，濃縮文章的內容，合作探究文章的內涵，向學生提出問題：課文中的“望”字貫穿全文，有什么作用？課文從哪方面體現出了強烈的愛國主義情感？為什么將黃河比喻為“搖籃”和“屏障”？并結合自己提前查閱好的關于黃河的歷史和作用進行理解，之后讓學生展開合理的聯想，并提出自己依然存在的疑惑，教師為學生解答，以此來提高學生的自主閱讀能力，培養學生的語文綜合素養。

3.結束語

綜上所述，在大語文背景下開展初中語文自主閱讀，需要教師深入地了解學生，掌握學生的興趣愛好，合理地在教學中滲透自主閱讀。還要與學生建立和諧的師生關系，營造出良好的閱讀環境，放松學生緊張的學習壓力，對學生適時地引導，拓展學生的知識面，開闊學生的事業，通過課堂眼神，加強學生自主閱讀的意識，提高學生對閱讀本文的理解，增強學生的社會生活經驗，發展學生語文綜合能力。

參考文獻

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