論述初中生物實(shí)物教學(xué)的策略研究

劉利婭

摘要：本文基于教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何合理利用實(shí)物開(kāi)展教學(xué)以及改善教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的不足提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);實(shí)物教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

生物課堂最重要的原則之一就是直觀性原則，即抽象理論知識(shí)與具象化，只有讓學(xué)生先獲得合理且正確的感性認(rèn)識(shí)，才能夠有效地促進(jìn)其理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。而實(shí)物在生物課堂中的科學(xué)運(yùn)用也無(wú)疑有助于學(xué)生形成對(duì)于事物的客觀認(rèn)識(shí)，形成學(xué)科核心素昂用。

一、教學(xué)生活化

教師要知道的是，學(xué)生在每一堂生物課的學(xué)習(xí)中其實(shí)都已經(jīng)具備了對(duì)于即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一定認(rèn)知基礎(chǔ)，雖然是不同程度的，是源于他們成長(zhǎng)、生活以及各個(gè)方面的，但無(wú)疑都是對(duì)于學(xué)習(xí)有利的。比如有的學(xué)生對(duì)于一些生物課堂中常出現(xiàn)的植物有這一定的了解，這是因?yàn)榧依锟赡軙?huì)有種植，或是在路邊、校園里等地方面見(jiàn)過(guò)。那么教師在講授一些與植物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該合理利用學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)他們熟悉的、擅長(zhǎng)的來(lái)去進(jìn)行更好地引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且對(duì)于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也能夠超額完成。

例如，在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”中，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)透明的玻璃瓶，選取沙石、花蜆子等，將這些東西都放進(jìn)魚(yú)缸當(dāng)中，然后用紗布蓋上，用這個(gè)簡(jiǎn)易的生態(tài)瓶來(lái)讓學(xué)生觀察并回答幾個(gè)問(wèn)題，比如“你看到了什么？”“除了肉眼能看到的，還有什么？”“你能否做出判斷，說(shuō)一下這個(gè)瓶子是不是生態(tài)系統(tǒng)？”在本課中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)完成了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的學(xué)習(xí)，但是通過(guò)更加直觀的實(shí)物范例，來(lái)讓學(xué)生更好地去理解究竟什么才是“生物”，什么才是“環(huán)境”，如何才能夠形成一個(gè)“整體”，這無(wú)疑是對(duì)于加深學(xué)生理解和把握“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念有著重要意義。

二、概念形象化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生形成重要的學(xué)科概念，那么就生物課程而言，新課標(biāo)中提到的重要概念一共有50個(gè)，而其中包含抽象性名詞的概念占據(jù)90%，也就是說(shuō)，學(xué)生想要理解這些概念就必須要經(jīng)歷一定的過(guò)程。換一個(gè)角度再來(lái)看，“實(shí)物”其實(shí)可以理解為就是一種事實(shí)性的知識(shí)存在，與書(shū)面概念知識(shí)不同的地方就在于它能夠帶給人以一種感性且具體的認(rèn)知，而教師如果能夠充分利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加以合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥啟發(fā)，想必學(xué)生能夠很輕松地從具體過(guò)渡到抽象，實(shí)現(xiàn)感性到理性的上升，牢牢把握概念的內(nèi)涵與外延。

例如，在“植株的生長(zhǎng)”中，課上，教師讓學(xué)生分別拿出課前準(zhǔn)備好的帶芽的枝條，然后思考“芽是什么？”“側(cè)面的芽長(zhǎng)在什么位置？”“葉腋里的芽又叫什么？”等問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生操作將芽進(jìn)行縱切，辨認(rèn)其各部分結(jié)構(gòu)。通過(guò)觀察實(shí)物，對(duì)照教師所出示課件及圖片，指出剛才問(wèn)題中所提到的各部位都是如何發(fā)育而來(lái)的。換一個(gè)角度，教材中對(duì)于“枝條是由芽發(fā)育而成的”概念只簡(jiǎn)短地交代了幾段話和幾幅圖，而且在“芽到枝條的形成過(guò)程”這一概念中，會(huì)涉及到分生組織、細(xì)胞分裂等結(jié)構(gòu)，如果教師照書(shū)講解，學(xué)生很容易一頭霧水，即便是觀看圖片也很難理解其中實(shí)質(zhì)，故選擇讓學(xué)生親自動(dòng)手，操作實(shí)踐的方式，可以很輕松地幫助其理解和把握“結(jié)構(gòu)”，從而順利地過(guò)渡到對(duì)“變化過(guò)程”的理解。

三、呈現(xiàn)多元化

在使用實(shí)物教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)真選擇適合這節(jié)課的教具，并且將教 具的作用充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際應(yīng)用中，有部分教師出現(xiàn)這種情況：實(shí)物的作用就是用 來(lái)吸引學(xué)生注意，導(dǎo)入之后就再無(wú)他用，久而久之，教學(xué)方式又恢復(fù)單調(diào)，學(xué)生重新產(chǎn) 生倦怠感。這不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，領(lǐng)悟不到生物學(xué)的魅力，還會(huì)使教師 失去使用實(shí)物教學(xué)的熱情。因此，在備課的過(guò)程中，要反復(fù)對(duì)所選教具進(jìn)行斟酌。例如，在“開(kāi)花和結(jié)果”中，

在課堂中采用實(shí)物輔助教學(xué)時(shí)，教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段考慮的就是實(shí)物以及其它教具的適用性，而且要充分考慮所選實(shí)物和教具究竟能否完全發(fā)揮其價(jià)值，為課堂教學(xué)增光添彩。那么具體到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)看，很多時(shí)候教師會(huì)出現(xiàn)僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用實(shí)物，而在學(xué)生的注意力和興趣被集中和激發(fā)起來(lái)后就放在一旁，再無(wú)他用，實(shí)際上這并非是實(shí)物教學(xué)的初衷，而且也與傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)異，不僅不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)熱情，更很難讓他們感受到生物學(xué)科的魅力。因此，選擇實(shí)物和教具都必須要經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)斟酌。例如，在“植物的生殖”中，課上教師可以拿出濕潤(rùn)的玉米種子，注意是事先在培養(yǎng)皿中培養(yǎng)過(guò)一段時(shí)間，長(zhǎng)出一些芽的玉米種子，然后從情感角度出發(fā)，拉近與學(xué)生之間的距離，以“送禮物”的方式再讓學(xué)生們看看發(fā)芽的土豆和一盆天竺葵，通過(guò)學(xué)生所熟悉的實(shí)物來(lái)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受為什么非種子卻能夠長(zhǎng)出幼苗，初步體會(huì)無(wú)性生殖和有性生殖的概念，進(jìn)而還可以用天竺葵的例子來(lái)引出“扦插”。

綜上所述，無(wú)論是從教師角度，還是從課堂教學(xué)角度出發(fā)，我們都能夠確定的是，科學(xué)且合理地利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)對(duì)于教學(xué)本身而言大有裨益。因此，作為教師不僅要深刻領(lǐng)會(huì)和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念內(nèi)涵，更要結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行更深層次的思考。

參考文獻(xiàn)

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