小學科學教學培養學生科學素養的策略

李軍

摘要：在新課改不斷深入的背景下，小學科學教學也得到了一定的優化和創新。老師在教學過程中要堅持以核心素養為主的教學理念，對教學方法進行不斷創新，激發學生對科學知識的探究興趣，促進學生形成良好的科學精神，發展學生的科學思維能力。本文主要針對小學科學教學中學生科學素養的培養策略進行了探究，希望能夠為小學科學教學活動的開展提供有效的參考。

關鍵詞：小學科學;學生科學素養;培養策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

在小學科學教學活動中培養學生的科學素養不僅是社會對創新型人才的要求，而且也是教育教學發展的需求。因此在教學活動落實的過程中老師要注重學生科學素養的培養，采用多元化的教學方法激發學生對科學知識探究的自主性，培養學生的自主思考能力，探究能力和創新能力，深化學生對科學知識的理解和認知，促進學生科學素養的得到有效發展和提升。

一、創設有效的教學情境，激發學生對科學知識的探究興趣

在傳統的教學模式中，課堂教學以老師為核心，教學方式比較單一枯燥，這樣的教學模式不能滿足學生的學習需求。而情境教學法作為一種新型教學方法，它在小學科學教學中的有效應用主要是通過情境的靈活創設將教材內容以更加靈動的方式展示出來，吸引學生對科學知識進行自主探究，激活學生的思維，深化學生對知識的理解，發展學生的科學素養[1]。

比如老師在引導學生學習“地球內部運動引起的地形變化”教學內容的過程中，本節課主要是讓學生了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的，并通過相關的模擬試驗來進行探究。因為大部分小學生并沒有經歷過火山和地震，只是在其他地方了解過說火山和地震的相關情況。因此在課堂開始階段，老師可以以視頻的形式為學生創設火山和地震發生的真實情境，吸引學生進入到教學情境中對火山和地震發生的全過程進行認真觀察，并引導學生思考“為什么會發生火山和地震的呢？”在問題的引導下學生自主的進行了交流探究，同時老師可以利用課件將六大板塊的形成過程以及相互之間的碰撞、分離和平移等運動方式進行真實演示，并讓學生通過模擬試驗對火山和地震產生的原因進行深入探究，加深學生對知識的認識和理解。

二、開展主題實驗探究活動，培養學生的科學實驗精神

在新課程標準的要求下，小學科學教學中老師要以培養學生的科學素養為教學目標，調動學生自主學習的積極性，不斷激活學生的科學思維。而主題探究活動的開展有助于發展學生的思維能力和理解能力[2]。這就需要老師要根據學生的實際情況結合教學內容對主題探究活動進行科學合理的設計，激發學生的探究熱情，促進學生形成良好的科學實驗精神。

比如老師在引導學生學習生態系統相關知識的過程中可以引導學生開展“制作生態瓶”的主題探究活動。在課前老師可以要求學生收集了一些有關于制作生態瓶的相關材料，比如河水、魚、可樂瓶等。在課堂上老師可以引導學生在觀看池塘的視頻的基礎上以小組的形式制作一個生態瓶來模擬自然界的生態系統。首先老師設置了如下問題“制作一個生態瓶需要考慮哪些因素？”各小組再討論和交流之后可以嘗試設計一個生態瓶的建造方案，并將老師下發的實驗方案記錄表進行填寫。然后，各小組可以將自己的設計方案進行匯報，大家可以針對設計方案的優缺點進行評價，并給出意見。接下來各小組可以根據自身的設計方案動手制作生態瓶，最后各個小組要展示自己的生態瓶，老師要給予學生及時的評價，增加學生科學探究和實驗的信心，讓學生意識到生態平衡的重要性，培養學生的科學實驗精神。

三、結合教學內容設置相關的問題，培養學生的科學思維能力

科學思維能力作為科學素養的一個重要組成部分，也需要老師在教學中加以重視，引導學生對科學問題進行準確的分析、判斷和推理。因此，在課堂教學中老師可以采用問題驅動法，結合教學內容通過不同深度問題的設置，啟發學生進行深入思考，在思考的過程中不斷深化學生對知識的理解和認知[3]。進而讓學生的科學思維得到有效發展和提升。

比如在開展“浮力”教學活動的過程中，為了調動學生學習的積極性，老師可以引用曹沖稱象的故事啟發學生思考“什么是浮力？”并通過泡沫塊在水中的演示實驗讓學生對浮力的概念進行自主總結。接下來老師可以引導學生測量浮力的大小，設置一下問題進行探究“浮力大小是如何測量的？如何計算出浮力的大?。课矬w在液體中沉沒的過程中，其排水量發生了怎樣的變化？”在以上問題的引導下學生對實驗探究方案進行了設計，通過實驗對問題進行了分析。這個過程就有效的培養了學生的思考能力和推理能力，促進學生思維能力的不斷發展和提升。

結語

綜上所述，小學科學教學活動中學生科學素養的有效培養，一方面需要老師創設有效的教學情境，激發學生對科學知識的探究興趣，另一方面需要老師開展主題實踐探究活動，培養學生的科學實驗精神，同時老師還要結合教學內容設置相關的問題，培養學生的科學思維能力，從而不斷提升小學科學教學活動的效果和質量，有效實現小學科學教學目標。

參考文獻

[1]李秀琴.小學科學教學的"生活化"[J].西部素質教育，2020：255-256.

[2]劉池，吳佳敏.小學科學教學之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版），

2019：170.

[3]張昌明.小學科學教學模式的構建[J].江西教育：綜合版（C），2019：78-78.