農(nóng)村高中語文古文學(xué)習(xí)有效教學(xué)評價探析

洪紹玉

摘要：對高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價，能夠促進(jìn)學(xué)生成績的提升。語文是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的當(dāng)代教育中，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不能繼續(xù)以簡單的知識作為重點(diǎn)，而是要注重學(xué)生的綜合發(fā)展。這也就要求對語文課堂進(jìn)行更加科學(xué)、全面的評價，來為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，促使教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以求將教學(xué)結(jié)果與評價標(biāo)準(zhǔn)相一致。本文以農(nóng)村高中語文古文學(xué)習(xí)為例，對如何有效開展教學(xué)評價工作展開探究，以期能夠為農(nóng)村地區(qū)高中語文古文教學(xué)質(zhì)量的提升提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中語文;古文學(xué)習(xí);教學(xué)評價中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，對于農(nóng)村高中語文教師所開展的古文教學(xué)工作也提出了更高的要求，其中就包括教學(xué)評價方法，更是進(jìn)入了全新的教學(xué)局面，一改以往以分?jǐn)?shù)判高低的教學(xué)姿態(tài)，轉(zhuǎn)而將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力放在了教學(xué)前沿。在教學(xué)評價上作出的調(diào)整，更是對高中語文古文教學(xué)工作進(jìn)行診斷，以保證高中語文能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。語文老師需要重視評價在教學(xué)過程中的作用，讓教學(xué)工作能夠沿著評價這條螺旋梯快速上升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的頂端。

一、分層式教學(xué)打開師生的評價僵局

農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生由于受到多種因素的影響，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相較于城市學(xué)生存在一定的差距。并且在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，總會有一部分學(xué)生是寡言少語的，還有部分學(xué)生課下比較活躍，課上就明顯沒有精氣神，這樣也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果上的不同。筆者通過嘗試分層教學(xué)，對這部分同學(xué)進(jìn)行積極肯定的評價，來引導(dǎo)這部分學(xué)生在課堂上走出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在開展“赤壁賦”這篇古文教學(xué)時，筆者按照教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對于成績較為優(yōu)異的學(xué)生，筆者是安排他們對先去對文章進(jìn)行通讀，嘗試著進(jìn)行翻譯。這部分學(xué)生一般都比較自信，在課堂中回答的問題的積極性較高。對于在課堂上不是很活躍的學(xué)生，筆者安排他們先去了解這篇古文的創(chuàng)作背景以及作者的生平事跡，這部分學(xué)生表現(xiàn)得會比較緊張，對于給出的答案也沒有自信。筆者通過鼓勵，在言語上語氣比較平緩。當(dāng)學(xué)生通過查閱資料做出正確的回復(fù)時及時給予肯定，幫助他們建立自信心。這樣的分層評價相比于以往直接給出正確或錯誤的做法，更能打開師生之間的交流局面，讓學(xué)生愿意與教師溝通。

二、建立學(xué)習(xí)小組建立自評互評氛圍

在農(nóng)村高中語文古文教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生在小團(tuán)隊中自省自查，并且對別人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行審視，培養(yǎng)學(xué)生評價能力也能夠促進(jìn)其對知識進(jìn)行合理批判和深度探究，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、好意識。以“陳涉世家”這篇古文教學(xué)為例，農(nóng)村高中語文教師教師可以根據(jù)全體學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分組，要求學(xué)生們以小組的形式對文章進(jìn)行閱讀與探究。在此基礎(chǔ)上要求每個小組選出代表進(jìn)行講授，然后讓其他的小組進(jìn)行評判。在此過程中，學(xué)生們會主動去梳理知識，探究具體的講述模式，并且對好的思路進(jìn)行整合，最終最終形成小組意見。小組之間的互評又再一次進(jìn)行思維上的碰撞，進(jìn)一步對各方面，包括講述思路、講述人的狀態(tài)等進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過這樣的層層評價，能夠讓學(xué)生在小團(tuán)體中得到全面提升。同時也能夠加深學(xué)生對這篇古文的掌握程度。

三、改變教學(xué)重點(diǎn)注重語文思維評價

長時間的應(yīng)試模式，讓教師的教學(xué)思維習(xí)慣于以提高學(xué)生的語文考試成績?yōu)橹兀瑳]有意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。在最新教育思想的指導(dǎo)下，農(nóng)村高中語文教師需要清楚地認(rèn)識到，就語文學(xué)科來說培養(yǎng)學(xué)生的語文思維要比直接進(jìn)行知識輸送更容易拔高考試成績，尤其是對于本身比較難理解的古文知識，更需要教師注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，講授學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。比如在開展“勸學(xué)”這篇古文的教學(xué)時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對其中的生僻字詞進(jìn)行查閱與解讀，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的古文知識，在這篇文章中進(jìn)行套用，以此來幫助學(xué)生掌握舉一反三、靈活使用古文翻譯技巧，這樣的語文思維在解決問題上很值得鼓勵。

四、以學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)完善評價體系

現(xiàn)代教育比以前的教育內(nèi)容更加豐富，更符合當(dāng)今時代的要求。這也就對評價體系提出了挑戰(zhàn)，在教學(xué)軌跡不斷發(fā)生變化的當(dāng)下，評價機(jī)制不應(yīng)該繼續(xù)保持一紙試卷的模式。對于農(nóng)村高中語文教師而言，需要結(jié)合學(xué)生的平日里所展示出的綜合能力對學(xué)生進(jìn)行評分，作為重要的評價參考。再有就是古文學(xué)習(xí)效果上的評判，更應(yīng)該注重實踐，或者在情境下學(xué)生對知識的運(yùn)用，讓學(xué)生在相對真實的環(huán)境下對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，評價者根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)成果上的評分。

結(jié)語

綜上所述，圍繞最新教育思想進(jìn)行高中語文古文教學(xué)活動，勢必推動教學(xué)評價的改變。對此語文教師要對自己的教學(xué)思維進(jìn)行更新，以適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境下對教育工作提出的要求，在教學(xué)工作中嘗試新的評價思路，借此實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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