語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響

臧瑩

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。因此，小學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中也關(guān)注這一點(diǎn)，積極進(jìn)行教育革新和改革，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對自身教育的影響，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的閱讀能力。據(jù)此，本文主要詳細(xì)分析了讀書教育對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);閱讀教學(xué);影響

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-217

核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識技能、感情態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的結(jié)合體，注重過程而不是結(jié)果，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別。將其合理應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教育中，可以促進(jìn)教育創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。但是，從具體情況來看，受應(yīng)試教育的影響，教師在教育教育教育中仍然重視學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)。在這方面，加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對讀書教育有很大影響。

一、充分強(qiáng)調(diào)問題的指導(dǎo)和學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)和小學(xué)語文閱讀教育中，教師占據(jù)著絕對主體的地位。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，以死記硬背的方式理解和掌握教師教給我們的知識。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，這種落后的讀書教室教育模式顯然是不能滿足教育需求的，這要求小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。因?yàn)樾W(xué)生的好奇心和求知欲非常強(qiáng)，小學(xué)語文教師結(jié)合他們這個(gè)年齡的特點(diǎn)，通過問題的引導(dǎo)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使他們積極參與到教育活動(dòng)中去閱讀，更充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

例如，在對《大自然的聲音》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以提出問題：“大自然都有哪些聲音，你通道過嗎？”“你們還能說一說大自然的聲音是怎么樣產(chǎn)生的”然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出答案。巧妙設(shè)問與誘導(dǎo)，不但能夠增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造思想，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體能力，從而推進(jìn)了學(xué)生核心素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡小，所以他們的認(rèn)知度和閱讀能力有限。學(xué)習(xí)讀文章的時(shí)候有各種各樣的困難。通過制定教育狀況，可以降低閱讀的難度，更好地理解和掌握學(xué)生的文章內(nèi)容和思想感情。因此，在小學(xué)語文閱讀教育中，教師要結(jié)合教育內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征，建立合理的教育境界，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，為了加強(qiáng)教育狀況的真實(shí)性和直觀性，教師可以利用多媒體設(shè)備來完成教育環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)和體驗(yàn)。

例如，在對《美麗的小興安嶺》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于大多數(shù)小學(xué)生都沒有去過小興安嶺，不能很好的理解文章所描述的場景，進(jìn)而影響到學(xué)生對文章的理解和把握。這時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示關(guān)于小興安嶺的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過直觀的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛，深化學(xué)生對文章的理解和感悟。

三、基于文化視角創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)的國語教材中有豐富的民族精神和文化內(nèi)容，對于加強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力和文化自信有著無可替代的作用。小學(xué)語文教師在閱讀教育中，要牢牢抓住這一點(diǎn)，基于文化視角合理創(chuàng)設(shè)教育境界，關(guān)心學(xué)生人文情懷、審美涵養(yǎng)等培養(yǎng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參加教育活動(dòng)中進(jìn)而達(dá)到理想的教育效果和目標(biāo)。此外，在意境的建立中，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則、興趣愛好等，借助演講、游戲等學(xué)生的愉悅眼光來吸引他們，使他們更深刻地感受到文化魅力并潛在地得到文化的熏陶。

例如，在“江南春”這一古詩教學(xué)過程中，其中描寫了雅麗、清新的江南風(fēng)光。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往忽視了這一點(diǎn)，基本就是帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的翻譯和理解，主要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。為此，教師需要積極做出改變，借助多媒體給學(xué)生展示江南風(fēng)景，給予學(xué)生直觀的感受。之后再讓學(xué)生針對此展開討論，并對課文進(jìn)行分析和對比。通過前面的鋪墊，后續(xù)教學(xué)必定能更為的順暢，同時(shí)學(xué)生對于該篇故事的理解也能更為的深刻，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

四、基于社會(huì)視角整合教學(xué)資源

小學(xué)語文課程不僅要重視知識教授，還要幫助學(xué)生塑造健全的人格，加強(qiáng)學(xué)生民族文化共鳴、認(rèn)同社會(huì)責(zé)任意識等。因此，教師必須在教育實(shí)踐中，基于社會(huì)視點(diǎn)合理地整合教育資源。同時(shí)有效地體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。開展多樣的教育，吸引學(xué)生的目光，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，達(dá)到理想的教育效果。

在課堂教學(xué)中，教師除了教材內(nèi)容以外，還可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┖线m的課外讀物，如葉圣陶的《稻草人》，還有就是《伊索寓言》等。具體而言，書籍類型合理豐富多彩，如語言、散文以及民間故事等，只要內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合，都可以合理引入。每周可以安排一節(jié)課讓師生一起閱讀，并且針對內(nèi)容展開討論和分析。通過這種閱讀方式，來豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而核心素養(yǎng)也能潛移默化的形成。

五、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)的語文課程對小學(xué)教師來說是新時(shí)代教學(xué)的挑戰(zhàn)，語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以滿足新課改的教學(xué)要求。文章針對提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)給出了一些意見，期望對廣大的教育者有一些的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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