基于信息化背景下初中語文分層教學探究

李澤君

摘要：隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中應(yīng)用日益廣泛，使初中語文教學迎來了信息化發(fā)展。分層教學是新課改背景下的教學改革，雖然老師們積極的在課堂教學中采用了分層教學，但是卻依然未能達到理想的教學效果，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于初中語文分層教學中，不僅是分層更科學，同時也對分層教學實施管控，大大提高了分層教學的科學性和有效性。本文從基于信息化初中語文分層教學的實施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：信息化;初中語文;分層教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-388

所謂分層教學是指老師根據(jù)學生的實際學情和能力差異將學生按照一定的標準進行層次劃分，然后按照學生所處層次來制定不同的教學目標，實施不同的教學方法和考核標準，使學生在能力所及的范圍內(nèi)輕松的完成知識學習和能力培養(yǎng)。分層教學法是提升初中語文課堂教學整體質(zhì)量的有效教學方法，突出了學生的課堂主體地位。

一、信息技術(shù)對初中語文分層教學的意義

在初中語文分層教學中老師通常在分層上存在著一定的主觀性和隨意性，簡單的將學生按照語文成績來層次進行劃分，忽視了學生成績屬于不穩(wěn)定因素，以成績劃分學生層次很容易出現(xiàn)層次劃分不合理的問題，而且老師也沒有及時的針對學生的變化隨時調(diào)整學生所處層次，導致分層教學未能真正做到因材施教，很難取得預期的教學效果。而信息技術(shù)手段的應(yīng)用將原本復雜的層次劃分變得更加的科學合理、簡單易行。老師將學生的學習特點、知識掌握情況輸入電腦中，然后利用信息技術(shù)手段來對學生的實際學情進行分析，按照學生的知識儲備、學習能力、理解能力、認知水平等方面進行層次劃分，使學生在科學合理的層次劃分中得到真正的因材施教。而且信息技術(shù)手段能夠?qū)W生的動態(tài)的能力變化記錄下來，方便老師隨時調(diào)整學生的層次，使老師結(jié)合學生的實際學情來進行更有針對性的課堂指導，使不同能力的學生都能夠在課堂教學中輕松、高效的完成知識學習，從而推動了初中語文高效課堂的構(gòu)建。

二、利用信息技術(shù)來動態(tài)劃分學生層次。

在初中語文實施分層教學的過程中，科學合理的劃分學生層次是基礎(chǔ)和前提，老師不僅要深入了解學生的實際學情，正視學生的能力差異，同時也要對學生的能力發(fā)展、學習進度、學習效果進行觀察和記錄，掌握學生動態(tài)的學習過程，這些數(shù)據(jù)的收集和分析如果采用傳統(tǒng)方法勢必會占用較多的時間，而且老師也無法及時的發(fā)現(xiàn)學生的變化，更無法及時調(diào)整學生所處層次，影響了分層教學的實效性。但是隨著信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，老師可以將學生的日常學習狀況錄入教學日志中，尤其是學生的突出表現(xiàn)或者遇到的學習困惑，交由信息技術(shù)來對記錄的數(shù)據(jù)進行定期匯總和分析，然后針對學生變化來為其調(diào)整所處層次，這樣使學生的層次劃分與學生的實際能力發(fā)展都處于動態(tài)中，做到層次劃分更精準，為老師接下來實施分層教學奠定了基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)來分析學生實際學情。

在初中語文分層教學中分析學生的實際學情，客觀記錄學生的實際學習效果，對教學目標進行科學制定都是必不可少的環(huán)節(jié)，老師都可以運用信息化手段來進行記錄和分析，更加全面、客觀的了解分層教學的效果，方便老師隨時進行教學調(diào)整。老師利用信息技術(shù)來進行數(shù)據(jù)分析，既減少了老師的工作量，同時也使教學反饋、數(shù)據(jù)分析更加的準確、科學，老師在制定教學目標，進行課堂教學分層設(shè)計時才能夠更加準確，做到有的放矢，因材施教。

四、利用信息技術(shù)分層展示語文知識。

在初中語文課堂實施分層教學的根本目的在于尊重學生的能力差異，使不同能力不同層次的學生都能夠在有限的課堂時間中順利完成學習任務(wù)，同時在能力上擁有不同程度的提升，使能力強的學生“吃飽”，能力差的學生也能夠“吃得到”。老師可以在課堂教學過程中運用信息技術(shù)手段為學生展示難易度不同的閱讀問題，不同層次的學生對應(yīng)不同難度，鼓勵學生在閱讀過程中去積極的探索問題的答案，既為學生指明了只是探究的方向，同時也使能力強的學生在問題的驅(qū)動下積極的發(fā)掘自身潛能，從而取得能力培養(yǎng)的教學目的，而能力差的學生也能夠簡單問題的引導下順利的完成本課學習，掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。比如學習《范進中舉》這課時老師針對學生制定了不同的學習目標，利用信息技術(shù)手段為學生問題導學，針對能力差的學生，老師提出問題：本篇課文講述了一個什么樣的故事，全文歸納為幾個部分，每個部分分別寫了哪些內(nèi)容，作者通過什么來進行人物性格的刻畫？要求理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠跟隨老師的引導了解其中的人物刻畫手法。而能力強的學生老師則提出啟發(fā)性問題：為什么范進會發(fā)瘋？范進喜極而瘋說明了什么？情節(jié)的步步轉(zhuǎn)變又是由什么來推動的？需要能力強的學生通過自主閱讀來發(fā)現(xiàn)文章中的諷刺藝術(shù)，并在分析中揣摩出文章深刻內(nèi)涵。

五、因材施教，根據(jù)學生興趣進行分層教學

對于初中生而言，由于生活環(huán)境不同，每個人的興趣愛好也不盡相同。正所謂興趣是最好的老師，如果學生學習自己感興趣的內(nèi)容，效果會比較顯著，如果學習自己不喜歡的內(nèi)容，效果往往不盡人意。在初中語文教學中，教師可以結(jié)合學生的興趣為學生進行分層教學，從而達到因材施教的效果。

在初中語文人教版八年級下冊第四單元中有兩個任務(wù)，一是撰寫演講稿，二是舉辦演講比賽。在實際教學中，我嘗試將這兩個任務(wù)合二為一，讓學生先撰寫演講稿，然后再用自己的演講稿參加比賽。首先，我為學生講解了寫演講稿的一些技巧，然后我擬定了三個大主題，“中國夢” “最難忘的一個人” “閱讀”，然后我讓學生根據(jù)興趣自由選擇主題進行演講稿的寫作。這樣我就將學生根據(jù)興趣分成了三組，每組再分別進行演講稿的寫作指導。通過這樣的方式讓學生在興趣中進行了更加高效的學習。

總結(jié)

在初中語文分層教學中引入信息技術(shù)手段，不僅能夠科學合理的進行學生層次劃分，同時也能夠輔助老師開展分層導學，有效推動了分層教學順利高效的開展，使學生在語文教學中得到因材施教，促進了課堂教學效率和質(zhì)量的全面提升。

參考文獻

[1] 楊燕.信息化環(huán)境下中學語文分層教學法的運用[J].新課程，2017（010）.