群文讀詩

楊永俊

摘要：縱觀現(xiàn)代語文教學對古詩詞學習的規(guī)劃，在小學階段，學生的主要任務是初步了解古詩詞，并且要讓學生對古詩詞感興趣。因此，在小學中年級古詩教學中對古詩詞教學效果的發(fā)揮造成最大阻礙應該是預定教學目標與實際教學理念之間的矛盾。基于此，以下對群文讀詩——小學古詩閱讀教學的蹊徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：群文讀詩;小學古詩;閱讀教學;蹊徑

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-440

引言

古詩教學不僅有利于學生的發(fā)展，也有利于古詩文化的傳承。小學時期是學生進行古詩學習的開端，對學生之后的古詩學習意愿以及學習效率有著重大的影響，所以，教師應當明確古詩教學的意義以及小學時期古詩教學的重要性。基于此，教師需要明確新課標對古詩教學的要求，將之作為古詩教學的目標。并且，在進行古詩教學設計時，教師需要結合學生以及教學目標進行綜合思考，致力于設計出高效的古詩教學策略，讓學生的古詩學習能力以及語文素養(yǎng)都得到提升。

一、進行預設，保證效果

小學中年級學生的文化底蘊還略顯淺薄，而古詩詞中卻是表達詩人人生價值觀和強烈的思想感情的文字，勉強學生用他們現(xiàn)有的學習水平去直接了解如此深刻的內(nèi)容，是很難達到教學預期效果的。學生的人生價值觀還在初步形成的階段，小學古詩詞教學的效果要達到預期，就需要對教學的程序和教學步驟進行合理規(guī)劃，要按照學生當前的學習水平與所教學的內(nèi)容相互結合進行教學。如在學習辛棄疾的《清平樂·村居》時，若是忽略了創(chuàng)作背景和詩人生平，而直接去看它的文字，整首詩中所展現(xiàn)出來的是一幅其樂融融的農(nóng)家生活場景。然而聯(lián)系辛棄疾所處的歷史背景和他的思想抱負，卻能夠得出不一樣的結論。為此教師可以先安排學生通過“知人論事”的方法去了解辛棄疾這個詩人的性格和他所渴望達成的人生理想。首先辛棄疾是一名愛國詩人，而且與其他的詩人不同，辛棄疾還是沙場征戰(zhàn)的將軍，年少成名，“單騎擒賊張安國”的英雄事跡讓無數(shù)中國人民敬仰。然而就是這樣一位功勛赫赫的將軍，最終的結局是賦閑在家，不能再保家衛(wèi)國。了解了這個人物之后，再回頭去看《清平樂·村居》這首詩所描寫的農(nóng)村溫馨生活的畫面，就變成了辛棄疾對命運的控訴，對不能夠保家衛(wèi)國這一人生理想的一腔悲憤。通過知人論事，學生就能夠取長補短，不再因為自身的文化底蘊而受到限制，感受到古詩中所蘊含的豐富思想感情。

二、巧妙引導，主動閱讀

對于古詩學習而言，主動閱讀與被動聽講是兩個完全不同的學習狀態(tài)，主動閱讀有助于學生更好地理解古詩，也能讓學生更好地配合教師的教學。所以，在古詩教學開始之前，教師需要對學生進行一定的引導，讓他們對古詩學習產(chǎn)生一定的興趣。對于此，教師需要了解學生對古詩學習的看法，同時還需要了解學生感興趣的事物都有哪些，盡可能地將古詩與學生的興趣結合起來，進而讓他們對古詩學習主動起來。例如：在《山居秋暝》的教學中，我將這首詩的學習與學生喜歡的旅游進行了一定的結合。我了解到很多學生都喜歡旅游，但是真正出去旅游的機會比較少，所以，在這首詩的學習開始之前，我問學生想不想來一場淳樸的山村夜游。這樣的話題一下子就激發(fā)出了學生的興趣，他們好奇追問是什么樣的山村，有什么景物，是真的可以去嗎，等等。通過學生的表達可以看出，他們已經(jīng)有了極大的興趣。趁此，我告訴他們閱讀古詩可以滿足他們的所有好奇心。在這樣的引導下，學生的閱讀非常積極，并且在閱讀過程中，很多學生都在努力地理解古詩的意思，想要具體了解古詩中描繪的山村有什么迷人之處。在這樣的狀態(tài)下，學生的學習效果較好。所以，教師需要巧妙地引導他們主動閱讀。

三、多方領悟，培養(yǎng)能力

1.展開聯(lián)想語文學習的最終目的是讓學生的語言文字運用、表達能力得到提升，并且能夠在生活中有品味語文、運用語文的意識，因此，教師在進行古詩詞教學時，也要注重通過一定教學手段的設計，讓學生將古詩的內(nèi)容與自己的實際生活展開一定的聯(lián)想，并進一步提升表達能力。以教學六年級上冊的古詩《江南春》為例，圍繞“千里鶯啼綠映紅”一句，教師可以引導學生依據(jù)身邊的春景，對作者所描寫的春景進行合理的想象，從而讓詩歌中的畫面真實、生動地呈現(xiàn)在學生的腦海里。教師也可以通過這種方式培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，教師可以讓學生展開想象，用白話文對詩歌描繪的場景進行描述，提升學生觀察力、想象力的同時，也能夠為培養(yǎng)學生的寫作能力打下一定的基礎。2.自主背誦“書讀百遍，其義自見。”由此可見，反復背誦、反復吟誦是進一步提升學生語文素養(yǎng)的基礎。另外，詩歌本身具有短小精悍、語言優(yōu)美的特點，也十分利于學生通過背誦進行反復的鞏固與理解。因此，教師應當注重以背誦作為詩歌教學的鞏固環(huán)節(jié)，讓學生在背誦中進一步體會詩意。另外，由于詩人在時代背景與生活際遇上具有特殊性，每一名學生對詩詞的見解可能存在輕微的差異，教師應當對學生這種自主的理解報以尊重、欣賞的態(tài)度，只要學生的理解是合情合理的，教師就不應當用古詩理解的“標準答案”來束縛學生的思維，進而讓詩詞教學更具真味。

結束語

古詩用詞精練，意蘊深遠，小學生的古詩學習可以將語文與美育進行一定程度的結合，這對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有益。所以，教師需要對古詩教學進行多角度的優(yōu)化，讓學生對古詩學習產(chǎn)生一定的興趣，并對古詩進行詳細透徹的認識。如此，學生的語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到提升。

參考文獻

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