提高初中語文閱讀教學實用性的路徑探究

李永俠

摘要：隨著教育事業的發展，新課程改革對語文教學提出了更高的要求，語文教學不僅要培養學生的語文素養和語言能力，而且還要培養學生的閱讀能力、思考能力和分析能力。因此，語文閱讀教學受到學校的高度重視。初中時期正是學生閱讀能力，分析能力和思考能力培養的黃金時期，因此，初中語文閱讀教學有效性的提升成為當前初中語文教學的重要任務。

關鍵詞：初中語文閱讀;實用性教學;路徑探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-458

引言

初中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，要切實關注學生的閱讀狀態，明確目標，有的放矢，引領學生參與閱讀活動，使學生在富有情趣的閱讀教學之中，不斷由表及里、由淺入深實現有效閱讀，提升閱讀能力和語文素養。

一、創設情境，引發學生感悟文本

情境是對文本內容的再現，有助于學生更好地理解文本。隨著素質教育的實施，圍繞學生這一主體開展閱讀教學，需要根據學生的認知水平，結合教學內容創設情境，找準課堂切入點，引領學生融情入境，深刻體悟文本，感受文本，催生情感交融，提高學生的閱讀能力。如教學《變色龍》一課，學生無法理解主人公在性格上的可憐之處，對奧楚蔑洛夫這一人物的理解僅僅停留在可笑與滑稽的認知層面上，未能深入探明文本的主旨，觸摸其內核。為此，教師利用多媒體課件向學生播放了一段變色龍變色的視頻，讓學生更好地理解奧楚蔑洛夫為何被稱為“變色龍”。引領學生體會作者賦予文本主人公的一種打上時代烙印的情感，認識沙皇專制統治下這些媚上欺下、見風使舵的走狗的嘴臉。

二、提問教學法在初中語文閱讀教學中的運用

在探索初中語文有效教學的過程中，不妨從提問切入，以提問營造樂學的氣氛，迸發出創新的火花，推動教學效率的提升。例如，我們在教學部編版八年級《回憶我的母親》這篇課文的時候，我們就可以通過提問來牽引學生的思維，帶領學生深入文本之中，去學習作者運用具體事例表現人物性格的手法，學習本文是如何以時間為順序、以人物活動為線索選材組材的，從而感受閱讀文本背后作者抒發的真摯情感。如在帶領學生們去學習課文第14、15兩段的時候，我問學生們：“作者在14～15段中感嘆道：‘我應該感謝母親’。請你們思考：作者從幾個方面去寫了他的感謝？”通過閱讀文本，學生們找到了答案，發現作者從多個方面表達了自己對于母親的感謝，如：母親教給他與困難作斗爭的經驗;給了作者一個強健的身體，一個勤勞的習慣;教給作者生產的知識和革命的意志，鼓勵他以后走上革命的道路。在這一答案的基礎上，我繼續追問學生們：“這些內容在結構形式上有什么特點？采用了什么表達方式？”問題一出，學生開始立足文本內容，結合自己的思考進行討論，學生們認為作者表達對母親的感激是非常明確的，在文章之中反復表達了自己對于母親的感激之情，主要寫了兩個段落。再次閱讀這些段落，學生們發現作者采取了抒情筆調的議論的表達方式。教師此時結合學生們的閱讀感受，進一步提問他們：“反復閱讀這兩個段落，你認為作者如此表達有什么作用？”在認真思考下，學生們發現如此表達方式承接上文的事實發表了自己的議論，不僅高度評價了母親對作者的教育與影響，而且抒發了作者深愛母親的思想感情。

三、采用有效的閱讀教學方法，提高學生閱讀能力

閱讀是一個復雜漫長的認知過程，教師要采用有效的閱讀教學方法，不斷提高學生的閱讀能力。在初中語文教材中，有許多優美的古典文學和名著節選，這些作品意蘊深遠，文學性極強。在對這些作品進行教學時，教師可要求學生提前進行預習，對文章的寫作背景和作者生平以及作品風格進行了解，為閱讀做好準備。教師在閱讀教學中，可采用略讀、細讀、尋讀、復讀等閱讀方法，以提高閱讀教學效果，提高學生閱讀能力。以“親情類”閱讀文章為例，教師可采用以下教學方法。先略讀，教師可要求學生對文章進行簡略的閱讀，時間控制在5分鐘以內，讓學生大致了解文章內容，為接下來的學習做鋪墊。再細讀，了解大致內容后，教師可引導學生詳細閱讀。這一過程的重點在于讓學生能夠進一步理解文章內容，對文章進行通讀，理順語句，掃除閱讀障礙。然后是尋讀，這一過程的重點在于尋找文章中不理解的語句，畫出能夠體現主旨的句子，摘抄精美的語句，充分體現閱讀的價值和作用。最后是復讀，課堂教學即將結束時，教師可帶領學生復讀文章，引導學生深入體會文章的思想內涵，提高學生閱讀能力。采用上述方法閱讀，能提高閱讀教學實效，將閱讀教學引向深入。

四、尊重學生閱讀的自主性

學生自身的主觀能動性對于教師提高初中語文閱讀教學實用性十分重要。尊重學生閱讀的自主性主要體現在以下方面：首先是閱讀題材的選擇，教師應保證學生的閱讀題材是積極向上、正能量的文章，但是老師不應完全控制學生閱讀題材的選擇，而是應該給學生閱讀圈定一個大范圍，具體閱讀題材的選擇應充分發揮學生的主觀能動性，使學生結合自身興趣進行選擇。其次是閱讀時間的選擇上，教師不能完全處于主導地位，過于注重自身的“講”，而是應該為學生預留出自由閱讀的時間，讓學生更加享受獨立閱讀的時光。例如，學生在閱讀名著《簡愛》時，教師不應束縛學生，應活躍學生的創造性思維，啟發學生對故事人物、結局進行思考，從而達到教師想要提高語文閱讀教學實用性的目的。

結束語

總之，在以人為本的現代教學理念下，教師應采取靈活多樣的教學方法，融入新思想、新方法，從而提升閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀能力以及核心素養。

參考文獻

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