基于MI理論的Photoshop圖像處理課程思政體系構建

于宗琴 金智鵬

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興314036）

0 引言

2016年12 月初，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中發表重要講話時強調“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。各高職院校為了全面貫徹新時代黨的教育方針，塑造符合經濟社會發展需求的社會主義建設者和接班人，在課程教學的全過程中積極推進課程思政建設，全方位落實對高職學生的思政教育。

1 Photoshop圖像處理課程思政現狀

“Photoshop圖像處理”是高職院校計算機應用技術專業的一門專業基礎課，也是一門注重培養學生動手操作能力的實踐類課程，是多門后續課程如版式設計、廣告設計、后期合成、非線性編輯等課程的基礎。通過該課程的教學與實踐，使學生能綜合運用美術基礎、Photoshop軟件、多媒體數據采集技術等相關知識的能力，能獨立完成各類海報的設計制作、網頁的設計與制作、公眾號頁面設計制作、App界面設計制作等工作任務，從而使學生的專業綜合能力得到明顯提升，同時，在基于項目的教學與實踐中培養了學生的職業能力。

高校課程思政旨在建設思政教育與專業教育“同向同行，協同育人”的大思政教育體系，要求所有教育者都要承擔育人責任，授業與傳道相結合[2]。在這種大環境下，很多專業課教師已經認識到在專業知識傳授過程中融入課程思政的重要性，在平時的授課過程中也會考慮對學生開展思政教育。課程思政開展至今，其效果是看得見的，但問題也是顯而易見的，如“兩張皮”現象，許多高校教師為了踐行課程思政，生硬地在課堂上加入一些讓學生聽起來很突兀的思政觀點，“課程”與“思政”貌合神離，使課堂氛圍變得生硬，降低學生的求知欲望[3]。另一方面，課題組成員通過調研發現，專業課教師在挖掘教學內容中的思政元素過程中不夠深入廣泛，很多教師也沒有形成“專業知識、操作技能和思政元素”三位一體的教學體系，多數專業課中開展思政教育具有很大的隨機性。

2 基本研究思路

課程思政建設項目主要就是為了梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，推動全校新一輪課堂教學改革。本課題研究通過“文獻梳理—分析課程思政設計原則—教學內容分析重構—實驗前測—教學改革實驗—實驗后測—數據統計分析—得出結論”的思路進行研究，具體研究思路圖1所示。

圖1 課程思政教學設計思路圖

3 基于MI理論的課程思政體系構建

3.1 MI理論

MI理論由美國教育學家和心理學家加德納（H.Gardner）博士提出，該理論認為智能是多元的，每個人身上至少存在八項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然探索智能，人類與生俱來都擁有八項或更多的既彼此獨立又相互聯系的不同智能，而且受先天遺傳因素和后天經歷、教育、文化的影響，不同人在解決問題時組合運用不同智能方面的方式和特點也會有所不同[4]。

3.2 MI理論指導下的多元教學情境設計

Photoshop圖像處理課程將四個模塊設計為“家、國、情、懷”四個情境：家——春節主題海報設計（分散案例教學，注重知識點和技能演練）、國——紅色主題網頁設計（企業真實項目，了解企業項目運作流程）、情——鄉村旅游公眾號頁面設計（學生身邊項目，易于理解樂于操作）、懷——鄉土文化教育App界面設計（競賽項目，注重創意）四個情境。情境之間為知識技能逐漸遞進，由單一到綜合，由簡單到復雜，由靜態到動態，符合高職學生的學習認知規律[5]。

以“家——春節主題海報設計”為例，依據數字媒體應用技術專業國家教學標準、數媒專業人才培養方案，以課程標準的要求對典型工作任務、知識、能力進行序化分解如表1所示，采用“基于工作過程系統化”對課程進行重構，知識由淺到深、技能由低到高達到教學目標。

表1 “家——春節主題海報設計”知識點技能點選取序化表

3.3 MI理論指導下的多元教學目標設計

Photoshop圖像處理課程的專任教師們根據“知識模塊重組，廣度延伸、深度解讀”的原則深度挖掘每一個教學案例的思政元素，由一個“知識+思政”點，發展到多個“知識+思政”點；由多個“知識+思政”點，形成一條“知識+思政”線；由多條“知識+思政”線，形成一個“知識+思政”網，從而將專業理論知識和思政元素融為一體[6]。Photoshop圖像處理課程的人才培養核心目標是：培養愛國、敬業、守法、精技的平面視覺設計師，通過對“家——春節主題海報設計”教學單元的學習，需要完成如表2所示的知識目標、技能目標和思政目標。

表2 “家——春節主題海報設計”教學單元的多元教學目標

3.4 MI理論指導下的教學活動設計

課堂實施采用“賞析練、演臨展、思拓評”能力訓練模式，分別為：課前“賞析練”（暴露問題）、課中“演臨展”（解決優化）、課后“思拓評”（知識遷移）?！百p、析、演、臨、創、展、評”的教學模式如圖2所示。

圖2 教學模式圖

4 教學實施成效

學生成績考核從四個維度進行，以其中一個班級（分班進行，每小班20人）為例展示成績統計如圖3所示。

圖3 教學實施成效統計圖

學生通過課前、課中、課后多方位促進學習，學習質量得到顯著提高。教學團隊在計算機2019級兩個平行班中做了對比研究，分別從班級人數、累積缺勤百分比、有效作業比率、階段性測試次數、期末考試卷面成績優秀率等方面做了對比研究，成效對比如圖4所示。

圖4 成效對比圖