“服裝人體工效學”的線上線下互動式教學方式探討

陳 晨

（內蒙古工業大學，內蒙古 呼和浩特 010051）

隨著我國教育改革的不斷深化，逐步進入知識化、信息化時代，計算機信息技術和互聯網的普及、網絡化學習的興起，對高等教育教學模式產生了強大沖擊。在“互聯網+”背景下，傳統的較為單一的教育模式已經暴露一定的局限性，如受時間、地點限制等。借助 “互聯網+”可以實現線上線下一體化，利用相關技術促使教學資源逐漸豐富和過程管理持續優化，最終實現教學開放以及效果提升。混合式教學模式的實施是高等教育改革的趨勢，在推進高等教育教學改革的同時，也為高等教育教學改革提供了全新的道路和方向。

1 “服裝人體工效學”課程分析

“服裝人體工效學”是內蒙古工業大學服裝設計與工程專業的必修課之一，是一門應用性較強的邊緣學科課程，支撐著服裝設計與工程專業的基礎課程體系。該課程旨在讓學生全面、系統地了解和掌握人體靜態與動態測量，熟悉不同測量方法、不同面料特性及其與服裝結構之間的關系，掌握服裝結構優化設計的思路和方法等，并對服裝結構進行初步優化設計。課程教學堅持以社會需求為導向、以理論知識為基礎、以實驗和實踐為主線、以學生為中心，注重培養學生的工程綜合能力、先進技術的應用能力、產品開發和創新能力[1]。

在現今信息化時代，線上教學絕非單純意義上的技術變革，不僅是對傳統線下教學模式的改變，還要借助“互聯網+”及相關技術，如各類服裝效果圖軟件、款式設計軟件、結構設計軟件、3D模擬軟件、數據分析軟件、交流溝通軟件等，使教學資源逐漸豐富和過程管理持續優化，最終實現教學開放與效果提升。

2 基于線上線下平臺的混合式教學模式應用分析

2.1 保證學生主體地位，促進自主化學習和個性化學習

“以服裝人體工效學”課程為例，傳統的教學方式通常是以線下教師講授為主體，學生在課堂上被動地接收人體測量學、人體動態結構等相關知識，并通過課后實驗，建設人體靜態尺寸卡、調研日常人體活動度、分析日常人體姿勢、繪制人體日常姿勢線描圖和尺寸卡以及優化設計服裝結構等。但隨著課程教學改革的初步進行，該課程逐步改變了部分傳統模式，在線下授課模式的基礎上，將學生置于課程的主體地位，在課堂上，除了對基礎概念和理念的講解，加入了提問、互動、模擬人體運動等環節，讓學生真正理解結構優化的原因及其主觀的優化方法。

隨著線上教學模式的逐步興起，線上線下相結合模式的優勢越來越突出。線上線下平臺的混合式教學模式如圖1所示，將其用于“服裝人體工效學”課程，有針對性地進行深入改革，真正轉變為線上線下相結合的授課方法。線上的授課方式，不受時間、地點的限制，且可以反復回放。在過去的線下授課中，課后學生只能依靠課本來復習，采用線上授課模式有以下優勢：（1）學生可以多次、反復觀看課堂內容，加深對課堂內容的理解[2]。（2）學生可以自由選擇觀看的時間和工具（如電腦、手機、平板等），隨時隨地復習或預習課程內容，提高學生自主學習的能力。（3）學生可以隨時按暫停鍵，反復研究其中某一個或者某一類問題。學生之間的學習效率有一定的區別，不同學生對同一問題的理解程度和接受程度也不盡相同。學生在回放視頻時，可以根據自身情況隨時暫停，研究不同的問題，促進學生個性化學習[2]。在線上教學過程中，教師可以隨時通過網絡平臺獲取學生的學習進度，通過留言等方式掌握學生學習中存在的問題并及時跟進、解決問題。（4）可以提供學生預習的內容，視頻能更直觀、更明顯地反映課程內容，更好地啟發學生思考問題。不同學生帶著不同問題思考和學習，不但保證了學生的主體地位，也在很大程度上促進了學生的自主化和個性化學習。

圖1 線上線下平臺的混合式教學模式

2.2 合理選擇并利用線上工具，豐富線上線下授課及討論互動模式

在初步的探討中，“服裝人體工效學”線上授課模式采用釘釘班級群的方式，通過掃描二維碼的方式邀請班級同學入群。通過共享PPT內容、制定模塊化教學視頻等，避免現實課程教學中教師照本宣科等行為。

2.2.1 適時互動，協作學習

通過網絡教學平臺（騰訊視頻、釘釘、企業微信、雨課堂、優慕課等），學生和教師之間可以在直播過程中進行彈幕互動或課后在平臺的留言欄上進行評論交流，對課堂中存在的問題進行實時互動討論、協作學習。在給予學生明確學習任務的基礎上，確定各學習單元的教學重難點，就此確定相應的討論話題、在線測試內容和課后在線作業等[3]。

2.2.2 明確目的，模仿項目（討論課題）

以學生學習路徑為核心，在學生學習課程基本知識的基礎上，按照不同的單元重點設置模擬項目或討論課題，要求學生分組、協同分工合作，圍繞核心知識點進行相關內容的匯報，培養學生的基礎工程知識運用能力、文獻檢索能力、學習歸納能力、相關軟件運用能力、團隊協作能力等。

2.3 建立良好的學習評價機制，確保成績評價的多樣化

傳統的教學考核評價受到課堂教學方式、教學內容、教學時間、學生人數等多種因素的限制。近幾年，在“服裝人體工效學”課程的總評成績中，除了期末考試，也逐步加入了其他方面的成績，如實驗操作、實驗報告、課后作業等，但在實施過程中也會因為時間、地點等因素，難以形成全面、科學的過程性考核[4-5]。線上線下混合式教學模式使過程性考核變得簡單化，結合互聯網平臺，可以使教學過程中的各個環節要素都得到充分保障。

“服裝人體工效學”嘗試使用線上線下混合式教學模式，推行動態、多元化考核模式，可以將學生的日常學習情況納入考核體系，如學生的學習態度、學習效果等。教師和學生均能通過信息平臺獲取學生的學習進度和學習成績，使評價體系更加精細化、客觀化、實時化、透明化、科學化。在全面性、過程性的考核標準下，學生的自我學習能力得到進一步展現，學習積極性也得以提升。教師根據不同時間段的考核數據，有針對性地調整教學計劃，通過以評促學、以學促評的方式來調動學生的學習積極性和學習興趣，多方位、多角度地進行考核，注重平時環節的考察和學習過程的考核，使考核評價更趨于合理和公平。

3 結語

采用線上線下混合式教學模式是時代發展的趨勢，將線上教育與線下教育充分結合，有利于打破傳統教學地點和內容的限制，使教學更加靈活，也能充分鍛煉學生自主學習能力，定制個性化學習，不斷完善學習評價機制，真正實現過程性評價，提高了學生的思維和學習水平。