“服裝人體工效學(xué)”的線上線下互動(dòng)式教學(xué)方式探討

陳 晨

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

隨著我國教育改革的不斷深化，逐步進(jìn)入知識化、信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的興起，對高等教育教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的較為單一的教育模式已經(jīng)暴露一定的局限性，如受時(shí)間、地點(diǎn)限制等。借助 “互聯(lián)網(wǎng)+”可以實(shí)現(xiàn)線上線下一體化，利用相關(guān)技術(shù)促使教學(xué)資源逐漸豐富和過程管理持續(xù)優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)開放以及效果提升。混合式教學(xué)模式的實(shí)施是高等教育改革的趨勢，在推進(jìn)高等教育教學(xué)改革的同時(shí)，也為高等教育教學(xué)改革提供了全新的道路和方向。

1 “服裝人體工效學(xué)”課程分析

“服裝人體工效學(xué)”是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的必修課之一，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科課程，支撐著服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系。該課程旨在讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解和掌握人體靜態(tài)與動(dòng)態(tài)測量，熟悉不同測量方法、不同面料特性及其與服裝結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，掌握服裝結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路和方法等，并對服裝結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步優(yōu)化設(shè)計(jì)。課程教學(xué)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以理論知識為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為主線、以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力、先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用能力、產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新能力[1]。

在現(xiàn)今信息化時(shí)代，線上教學(xué)絕非單純意義上的技術(shù)變革，不僅是對傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的改變，還要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”及相關(guān)技術(shù)，如各類服裝效果圖軟件、款式設(shè)計(jì)軟件、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件、3D模擬軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、交流溝通軟件等，使教學(xué)資源逐漸豐富和過程管理持續(xù)優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)開放與效果提升。

2 基于線上線下平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用分析

2.1 保證學(xué)生主體地位，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

“以服裝人體工效學(xué)”課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是以線下教師講授為主體，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接收人體測量學(xué)、人體動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，并通過課后實(shí)驗(yàn)，建設(shè)人體靜態(tài)尺寸卡、調(diào)研日常人體活動(dòng)度、分析日常人體姿勢、繪制人體日常姿勢線描圖和尺寸卡以及優(yōu)化設(shè)計(jì)服裝結(jié)構(gòu)等。但隨著課程教學(xué)改革的初步進(jìn)行，該課程逐步改變了部分傳統(tǒng)模式，在線下授課模式的基礎(chǔ)上，將學(xué)生置于課程的主體地位，在課堂上，除了對基礎(chǔ)概念和理念的講解，加入了提問、互動(dòng)、模擬人體運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正理解結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原因及其主觀的優(yōu)化方法。

隨著線上教學(xué)模式的逐步興起，線上線下相結(jié)合模式的優(yōu)勢越來越突出。線上線下平臺的混合式教學(xué)模式如圖1所示，將其用于“服裝人體工效學(xué)”課程，有針對性地進(jìn)行深入改革，真正轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的授課方法。線上的授課方式，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，且可以反復(fù)回放。在過去的線下授課中，課后學(xué)生只能依靠課本來復(fù)習(xí)，采用線上授課模式有以下優(yōu)勢：（1）學(xué)生可以多次、反復(fù)觀看課堂內(nèi)容，加深對課堂內(nèi)容的理解[2]。（2）學(xué)生可以自由選擇觀看的時(shí)間和工具（如電腦、手機(jī)、平板等），隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）學(xué)生可以隨時(shí)按暫停鍵，反復(fù)研究其中某一個(gè)或者某一類問題。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率有一定的區(qū)別，不同學(xué)生對同一問題的理解程度和接受程度也不盡相同。學(xué)生在回放視頻時(shí)，可以根據(jù)自身情況隨時(shí)暫停，研究不同的問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。在線上教學(xué)過程中，教師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過留言等方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)跟進(jìn)、解決問題。（4）可以提供學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，視頻能更直觀、更明顯地反映課程內(nèi)容，更好地啟發(fā)學(xué)生思考問題。不同學(xué)生帶著不同問題思考和學(xué)習(xí)，不但保證了學(xué)生的主體地位，也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

圖1 線上線下平臺的混合式教學(xué)模式

2.2 合理選擇并利用線上工具，豐富線上線下授課及討論互動(dòng)模式

在初步的探討中，“服裝人體工效學(xué)”線上授課模式采用釘釘班級群的方式，通過掃描二維碼的方式邀請班級同學(xué)入群。通過共享PPT內(nèi)容、制定模塊化教學(xué)視頻等，避免現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中教師照本宣科等行為。

2.2.1 適時(shí)互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（騰訊視頻、釘釘、企業(yè)微信、雨課堂、優(yōu)慕課等），學(xué)生和教師之間可以在直播過程中進(jìn)行彈幕互動(dòng)或課后在平臺的留言欄上進(jìn)行評論交流，對課堂中存在的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在給予學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，就此確定相應(yīng)的討論話題、在線測試內(nèi)容和課后在線作業(yè)等[3]。

2.2.2 明確目的，模仿項(xiàng)目（討論課題）

以學(xué)生學(xué)習(xí)路徑為核心，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程基本知識的基礎(chǔ)上，按照不同的單元重點(diǎn)設(shè)置模擬項(xiàng)目或討論課題，要求學(xué)生分組、協(xié)同分工合作，圍繞核心知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工程知識運(yùn)用能力、文獻(xiàn)檢索能力、學(xué)習(xí)歸納能力、相關(guān)軟件運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2.3 建立良好的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，確保成績評價(jià)的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價(jià)受到課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等多種因素的限制。近幾年，在“服裝人體工效學(xué)”課程的總評成績中，除了期末考試，也逐步加入了其他方面的成績，如實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后作業(yè)等，但在實(shí)施過程中也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等因素，難以形成全面、科學(xué)的過程性考核[4-5]。線上線下混合式教學(xué)模式使過程性考核變得簡單化，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以使教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)要素都得到充分保障。

“服裝人體工效學(xué)”嘗試使用線上線下混合式教學(xué)模式，推行動(dòng)態(tài)、多元化考核模式，可以將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況納入考核體系，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等。教師和學(xué)生均能通過信息平臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績，使評價(jià)體系更加精細(xì)化、客觀化、實(shí)時(shí)化、透明化、科學(xué)化。在全面性、過程性的考核標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步展現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性也得以提升。教師根據(jù)不同時(shí)間段的考核數(shù)據(jù)，有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，通過以評促學(xué)、以學(xué)促評的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，多方位、多角度地進(jìn)行考核，注重平時(shí)環(huán)節(jié)的考察和學(xué)習(xí)過程的考核，使考核評價(jià)更趨于合理和公平。

3 結(jié)語

采用線上線下混合式教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢，將線上教育與線下教育充分結(jié)合，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)地點(diǎn)和內(nèi)容的限制，使教學(xué)更加靈活，也能充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，提高了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)水平。