“一帶一路”背景下石油化工國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)

頡 林 李 薇 宋學(xué)平 楊喜存 焦林宏 孟 石 張歆婕

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730060）

2013年，習(xí)近平總書記提出“一帶一路”重大倡議，截至2021年10月26日，我國(guó)已經(jīng)同140個(gè)國(guó)家和32個(gè)國(guó)際組織簽署206份共建“一帶一路”合作文件，合作規(guī)模、合作領(lǐng)域迅猛擴(kuò)大[1]。“一帶一路”沿線國(guó)家巨大經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?duì)于石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求巨大，為中國(guó)石化企業(yè)開(kāi)拓海外石化市場(chǎng)帶來(lái)了重大機(jī)遇。然而，現(xiàn)階段沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)模式與發(fā)展階段不盡相同，工業(yè)化進(jìn)程不一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平等差距明顯，“走出去”石化企業(yè)普遍面臨用工成本高（國(guó)內(nèi)技術(shù)人員）、員工本土化進(jìn)展緩慢等問(wèn)題，企業(yè)運(yùn)行成本居高不下，經(jīng)濟(jì)效益與預(yù)期差距明顯。2016年7月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》文件（教外〔2016〕46號(hào)），旨在推進(jìn)民心相通，提供人才支撐，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展[2]。深度融入“一帶一路”是中國(guó)教育的時(shí)代使命與歷史擔(dān)當(dāng)，職業(yè)教育是中國(guó)教育的重要組成部分，是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的教育類型。隨著“一帶一路”的深入推進(jìn)，迫切需要職業(yè)教育“隨船出海”，解決技術(shù)技能人才支撐不足的問(wèn)題。

1 實(shí)施背景

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）是“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，石油化工技術(shù)專業(yè)群入選（A檔）。“國(guó)際可交流”是學(xué)校“雙高建設(shè)”的重要目標(biāo)之一。自2016年起，學(xué)校緊跟“一帶一路”石化產(chǎn)業(yè)建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作，先后與尼日爾津德?tīng)枱捰陀邢薰尽⒑阋輰?shí)業(yè)（文萊）有限公司等“走出去”企業(yè)合作，做了大量國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有益探索和實(shí)踐嘗試，有效解決了企業(yè)用工荒和員工本土化問(wèn)題。“中國(guó)-文萊‘1+1+1’恒逸石化技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”入選首批20個(gè)“中國(guó)-東盟高職院校特色合作項(xiàng)目”。在研究與實(shí)踐過(guò)程中，形成了“服務(wù)‘一帶一路’石化產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才探索與實(shí)踐”的教學(xué)成果，具有可借鑒、可復(fù)制、可推廣的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

雖然學(xué)校在當(dāng)前背景下的人才培養(yǎng)已見(jiàn)成效，但仍存在三大問(wèn)題亟待解決：一是開(kāi)發(fā)兼顧多元化標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較為困難，兼顧多種標(biāo)準(zhǔn)要求，適應(yīng)“一帶一路”石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定較為困難；二是國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需教材、課程資源匱乏，國(guó)內(nèi)石化類職業(yè)院校尚無(wú)開(kāi)展國(guó)際合作的先例，雙語(yǔ)和英文版專業(yè)教學(xué)資源匱乏；三是雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課教師數(shù)量不足，具有國(guó)際視野、跨文化交流、能雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課教師短缺。

2 主要做法

2.1 多方協(xié)同，開(kāi)發(fā)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1 重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)人才國(guó)際化能力

國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的重點(diǎn)工作之一。學(xué)校在石油化工國(guó)際化人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中，把“國(guó)際視野”和“全球競(jìng)爭(zhēng)力”融入人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)中，并對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)一步劃分，將外語(yǔ)溝通能力、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能等貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生使用外語(yǔ)創(chuàng)造環(huán)境，專門開(kāi)設(shè)商務(wù)進(jìn)階英語(yǔ)課程，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能。在教授專業(yè)課程中，采用雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。通過(guò)經(jīng)常組織恒逸學(xué)徒制學(xué)生與文萊留學(xué)生開(kāi)展一系列交流活動(dòng)，如中文技能大賽、籃球比賽、書法練習(xí)等，提升了“走出去”人才和本土化人才的語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交流能力，使這兩類人才能以更開(kāi)闊的視野看待不同的文化，為培養(yǎng)具有一定漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)技能水平高、能促進(jìn)雙方人文交流又通曉國(guó)際規(guī)則的石油化工國(guó)際化技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)調(diào)研“一帶一路”倡議石化項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、職業(yè)教育水平、人員結(jié)構(gòu)及跨國(guó)合作對(duì)石油化工技術(shù)技能人才的需求，明確石油化工國(guó)際化技術(shù)技能人才的基本能力和素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)持續(xù)改進(jìn)，形成了“雙主體、四階段、六對(duì)接”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

組建由企業(yè)工程技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)專家和專業(yè)骨干教師組成的校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在充分的專業(yè)人才調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)接國(guó)內(nèi)國(guó)際石化產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧多種標(biāo)準(zhǔn)要求，形成專業(yè)論證報(bào)告，校企協(xié)同制定適應(yīng)“一帶一路”石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

充分考慮石化產(chǎn)業(yè)和企業(yè)“走出去”對(duì)人才需求的困境，開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同需求的人才培養(yǎng)方案（如圖1）。針對(duì)文萊本土化石化人才培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了“三主體”育人、學(xué)生“三身份”并存的“1+1+1”三段式人才培養(yǎng)方案，即恒逸實(shí)業(yè)（文萊）有限公司的新員工首先在文萊職業(yè)技術(shù)學(xué)院（IBTE）完成1年的基本素養(yǎng)訓(xùn)練及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，然后作為留學(xué)生到蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成為期1年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練，最后在企業(yè)進(jìn)行為期1年的崗位實(shí)踐鍛煉；針對(duì)境外職業(yè)培訓(xùn)基地石化人才培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了“2+0.5+0.5”三段式人才培養(yǎng)方案，即前2年的基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程由文萊多科技術(shù)學(xué)院（Politeknik Brunei）和蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙方教師在文萊完成教學(xué)，然后作為留學(xué)生到蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成為期0.5年的專業(yè)技能訓(xùn)練，最后0.5年在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉；針對(duì)國(guó)內(nèi)“走出去”石化人才培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了“2+1”二段式人才培養(yǎng)方案，即作為學(xué)徒，前2年的基本素養(yǎng)、專業(yè)和專業(yè)技能訓(xùn)練課程在蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成，最后1年在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉。

圖1 多段式國(guó)際石化人才培養(yǎng)方案

2.1.3 建立多元評(píng)價(jià)體系，保障國(guó)際化石化人才培養(yǎng)質(zhì)量

充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生的職能，探索構(gòu)建四級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，探究校內(nèi)外質(zhì)量評(píng)價(jià)信息互通機(jī)制，形成一個(gè)具有閉環(huán)反饋的內(nèi)部質(zhì)量控制與外部質(zhì)量控制相結(jié)合的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校積極營(yíng)造教學(xué)監(jiān)控體系創(chuàng)新研究的氛圍，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)手段日趨豐富、科學(xué)，將國(guó)際化石化人才培養(yǎng)納入ISO9001:2000國(guó)際質(zhì)量管理體系。不斷完善教學(xué)診斷與改進(jìn)，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的PDCA教學(xué)管理診改體系，規(guī)范教學(xué)工作，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

圍繞國(guó)際化石化人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮多主體作用，采取多主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)。對(duì)于本土化人才和“走出去”人才的評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)學(xué)校與海外學(xué)校、企業(yè)三方或雙方共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)多段式人才培養(yǎng)方案，各自承擔(dān)人才的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，相互承認(rèn)對(duì)方的學(xué)分，國(guó)內(nèi)外學(xué)校互換學(xué)歷，突出“走出去”石化企業(yè)對(duì)人才評(píng)價(jià)的主體地位，企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，充分調(diào)動(dòng)人才學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建立多主體評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保兩類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建國(guó)際化課程體系，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)教學(xué)資源

為培養(yǎng)一批具有一定漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)技能水平高、能夠促進(jìn)雙方人文交流又通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際石化高端技術(shù)技能人才，構(gòu)建石油化工國(guó)際化課程體系（如圖2），通過(guò)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、雙語(yǔ)和全英文教學(xué)等形式，設(shè)置能力遞進(jìn)的專業(yè)技能教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重人文和通識(shí)教育，增強(qiáng)“走出去”人才的民族自信和認(rèn)同感，加強(qiáng)本土化人才動(dòng)手能力的鍛煉，調(diào)動(dòng)人才學(xué)習(xí)的積極性，并增強(qiáng)兩類人才的跨文化意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

圖2 石油化工國(guó)際化課程體系

針對(duì)石油化工國(guó)際化技術(shù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，依托多主體合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，組織專業(yè)教師與企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)英文教材講義、教案、課件等教學(xué)資源。引進(jìn)國(guó)外部分優(yōu)質(zhì)英文教材和國(guó)內(nèi)線上平臺(tái)雙語(yǔ)課程，豐富石油化工國(guó)際化技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。

2.3 拓展國(guó)際化交流渠道，提升教師國(guó)際化水平

采取“引、聘、培、送、帶”方式，和專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，打造校內(nèi)外專兼結(jié)合、具有國(guó)際化視野和國(guó)際交流溝通能力的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，著力提升教師的語(yǔ)言能力、跨文化交流能力、專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐操作技能。“引”是引進(jìn)有國(guó)際石化項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，快速開(kāi)闊教師團(tuán)隊(duì)國(guó)際化視野；“聘”是聘請(qǐng)“走出去”石化企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠為兼職教師，提升團(tuán)隊(duì)國(guó)際化知識(shí)水平和能力；“培”是利用好學(xué)校外教資源，開(kāi)展校內(nèi)師資英語(yǔ)培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)教師英語(yǔ)溝通能力；“送”是選派專業(yè)骨干教師赴國(guó)內(nèi)、外知名院校和學(xué)校培訓(xùn)交流，拓寬國(guó)際交流渠道，提升團(tuán)隊(duì)教師跨文化交流能力，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念；“帶”是以老帶新、以強(qiáng)帶弱，骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師，提升教師團(tuán)隊(duì)整體國(guó)際化水平。

3 成果與成效

3.1 培養(yǎng)國(guó)際石化人才

為“一帶一路”沿線國(guó)家石油化工行業(yè)提供了優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，緩解了“走出去”企業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾，提高了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力素質(zhì)和技能水平，不斷增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和中國(guó)企業(yè)國(guó)際影響力。“中國(guó)-文萊‘1+1+1’恒逸石化技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”簽約培養(yǎng)文萊本土學(xué)員共600人，目前，2021屆首批文萊本土畢業(yè)生31人，2021屆國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生42人和近2屆畢業(yè)生30余人（國(guó)內(nèi)學(xué)生）已在恒逸實(shí)業(yè)（文萊）有限公司上崗。

3.2 人才培養(yǎng)模式多樣

依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，如技能需求、素質(zhì)需求、能力需求、工種需求、語(yǔ)言需求等，著力探索了與企業(yè)“走出去”相適應(yīng)的合作辦學(xué)模式，如“1+1+1”“2+0.5+0.5”“2+1”等模式，通過(guò)靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，制定了與所在國(guó)職業(yè)資格框架相協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)人才培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求相融合，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局相匹配，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相適應(yīng)。

3.3 英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)能力雙向提升

針對(duì)當(dāng)前普通英語(yǔ)教師存在石油化工專業(yè)短板、石油化工專業(yè)教師不擅長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出教師互通有無(wú)、交流培訓(xùn)、全面提升的策略。對(duì)專業(yè)教師的英語(yǔ)教學(xué)、外出交流進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)英語(yǔ)教師的石化專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提升教師的語(yǔ)言能力、跨文化交流能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師及英語(yǔ)教師的全英文石化專業(yè)全課程體系授課。

先后選派近30名教師赴波蘭、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家參加語(yǔ)言、文化、專業(yè)教學(xué)等方面的培訓(xùn)。全面提升教師的語(yǔ)言能力和跨文化交流能力，并承擔(dān)了第一批31名文萊學(xué)員的全英文專業(yè)課教學(xué)和日常管理。

3.4 課程教材建設(shè)完善

為滿足英文教學(xué)需要，及時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)中英文教材及教學(xué)資源的短缺，自編石化類全英文講義30余部及相應(yīng)的課件資源，引進(jìn)國(guó)外專業(yè)教材40余部。同時(shí)專業(yè)教師主持編寫教授課程的英文講義，反哺教師專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力提升，同時(shí)惠及在校生雙語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)資源再開(kāi)發(fā)。

3.5 教學(xué)改革持續(xù)深化

深化課程改革，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀與學(xué)生能力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容。專業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)模塊化、理實(shí)一體化教學(xué)模式，10余門課程實(shí)施信息化教學(xué)方法改革，教師積極投身教學(xué)改革與研究，“‘現(xiàn)代儀器分析’雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”“‘一帶一路’背景下石油化工國(guó)際化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”等5項(xiàng)課題獲省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)。

3.6 學(xué)生培養(yǎng)成效顯著

校內(nèi)開(kāi)展各類人文、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，文化多元交流，技能競(jìng)先互促，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和操作技能。2021屆留學(xué)生到企業(yè)上崗后，崗位職業(yè)能力得到企業(yè)認(rèn)可，成功培養(yǎng)了一批通曉漢語(yǔ)、理解中華文化、具有較高技術(shù)技能水平的當(dāng)?shù)厝瞬拧＝鼛啄陣?guó)內(nèi)畢業(yè)生到恒逸實(shí)業(yè)（文萊）有限公司擔(dān)任主操、班長(zhǎng)、技術(shù)員等關(guān)鍵崗位職務(wù)，工作扎實(shí)、崗位能力強(qiáng)，得到企業(yè)的普遍認(rèn)同。

3.7 社會(huì)服務(wù)全面升級(jí)

政校企深度合作，派教師為尼日爾津德?tīng)枱捰蛷S“走出去”企業(yè)進(jìn)行本土員工培訓(xùn)，為企業(yè)員工培訓(xùn)開(kāi)發(fā)裝置中、英、法三文課件及試題庫(kù)，為非洲籌建煉油廠企業(yè)定制學(xué)徒制員工，開(kāi)設(shè)境外辦學(xué)項(xiàng)目等一系列的項(xiàng)目實(shí)施，服務(wù)企業(yè)本土化經(jīng)營(yíng)和發(fā)展，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力，為“走出去”企業(yè)提供持續(xù)人力資源支撐。

3.8 教育助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體

培養(yǎng)的本土學(xué)生年收入超過(guò)當(dāng)?shù)毓と似骄健Ｍㄟ^(guò)職業(yè)教育脫貧減貧，推進(jìn)各國(guó)人民相知相親，搭建民心相通橋梁，助力人類命運(yùn)共同體建設(shè)，積極承擔(dān)新時(shí)期職業(yè)教育的時(shí)代使命與歷史擔(dān)當(dāng)。

4 總結(jié)與思考

針對(duì)石油化工國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，即開(kāi)發(fā)適應(yīng)“一帶一路”石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需教材、課程等教學(xué)資源匱乏問(wèn)題，雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課教師數(shù)量不足，具有國(guó)際視野、跨文化交流、能雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課教師短缺的問(wèn)題，本文提出：（1）共建共享，兼顧國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)要求，制定適合石油化工國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，推動(dòng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共融互通，推動(dòng)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化，多方協(xié)同，構(gòu)建“1+1+1”“2+1”“2.5+0.5”等多段式合作辦學(xué)模式和培養(yǎng)方案，緩解“走出去”企業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾，有效解決企業(yè)用工荒和員工本土化問(wèn)題；（2）群策群力，創(chuàng)新多方協(xié)作的工作機(jī)制，各層級(jí)建立多元協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，將學(xué)分互換、學(xué)歷互認(rèn)、獎(jiǎng)學(xué)金、教師互聘等納入國(guó)際石化人才的體制機(jī)制范疇，激勵(lì)教師參與“走出去”工作業(yè)績(jī)，并將其納入教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)體系，完善職業(yè)教育“走出去”的條件保障。

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷深化，企業(yè)“走出去”規(guī)模也將繼續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)教育“走出去”也將成為必然趨勢(shì)，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，緩解“走出去”企業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾，提高本土勞動(dòng)力素質(zhì)和技能水平，推進(jìn)職業(yè)教育“走出去”，助力人類命運(yùn)共同體建設(shè)。