工作坊運(yùn)行機(jī)制與教師自主成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

遲娜

一、工作坊的特點(diǎn)與意義

工作坊是以教師主動(dòng)的自主成長(zhǎng)為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái)，為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。

工作坊是以游戲的方式帶動(dòng)教師們的參與感，用輕松的方式讓教師們了解其規(guī)劃的動(dòng)機(jī)、目的，以及規(guī)劃地點(diǎn)等活動(dòng)方式，它由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究的內(nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保ㄒ_(dá)到的共同研究目標(biāo)），主動(dòng)結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活，可以隨時(shí)隨地的對(duì)研究中生成的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理，也能針對(duì)在工作中教師遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流討論共商策略。在工作坊的活動(dòng)中面對(duì)有著共同問(wèn)題的親密伙伴，沒有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說(shuō)錯(cuò)的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見。因此在工作坊中交流、討論的問(wèn)題是最自然、最真實(shí)的。教師工作坊的成立極大地激活了教師們參與學(xué)習(xí)、研究、交流的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐、反思、行動(dòng)跟進(jìn)、自我發(fā)展的主體，由此形成了一種新的教師專業(yè)自主的生活方式，加快了教師成長(zhǎng)的步伐。

二、工作坊的運(yùn)行機(jī)制

工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、自我發(fā)展，無(wú)需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。

（一）制度建立

1.明確參加工作坊的意義，認(rèn)真按照工作坊的方案要求，高質(zhì)量完成相關(guān)的作業(yè)。

2.人人必須閱讀一定量的書籍，特別強(qiáng)調(diào)要閱讀有關(guān)學(xué)前專業(yè)的相關(guān)書籍。

3.樹立主人翁意識(shí)，創(chuàng)造性的開展工作，積極主動(dòng)、為更好建設(shè)工作坊著想。每個(gè)月必須對(duì)自己所分管的主題板塊進(jìn)行檢查、記錄，對(duì)成員中存在的問(wèn)題除了向坊主匯報(bào)外，還要向相關(guān)“坊員”說(shuō)明，并指導(dǎo)其按質(zhì)按量完成。

4.每月一次工作坊集中交流活動(dòng)，并做好交流記錄，坊員準(zhǔn)時(shí)參加，做到有事提前請(qǐng)假。

5.活動(dòng)模式個(gè)性化。工作坊成員要善于思考，針對(duì)自己在工作學(xué)習(xí)中的需求向工作坊提出，工作坊會(huì)根據(jù)老師所需制定個(gè)性化培訓(xùn)。

6.建立工作坊網(wǎng)絡(luò)討論群，各成員應(yīng)積極參與話題討論，發(fā)表自己的意見。

（二）活動(dòng)形式

1.閑暇交流式

通過(guò)近期對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)在某個(gè)幼兒身上出現(xiàn)了一些原來(lái)沒有出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，教師就此問(wèn)題可以和班里的其他兩位教師或者其他班的教師利用吃飯時(shí)間或者空閑時(shí)間進(jìn)行交流討論。

2.持續(xù)跟進(jìn)式

持續(xù)跟進(jìn)式就是當(dāng)教師遇到了一個(gè)讓自己比較困惑難以解決的問(wèn)題時(shí)，首先要及時(shí)的進(jìn)行反思與總結(jié)，再向其他教師尋求合理的解決策略。然后，在進(jìn)行下一步運(yùn)用合理的解決方式來(lái)解決問(wèn)題，而工作坊要定期的去跟進(jìn)教師運(yùn)用合理的方式是否有效的解決了問(wèn)題，做好相關(guān)記錄。

3.多媒體討論式

多媒體討論式是借助qq、微信、電話等平臺(tái)進(jìn)行相互探討交流這樣一個(gè)形式，如：在

園里老師們都在忙碌的工作遇到問(wèn)題也沒有時(shí)間去和其他的教師探討交流，只能在下班后利用qq、微信或者是電話來(lái)和同伴探討、交流。

4.案例研究式

案例研究式是根據(jù)坊主走訪各個(gè)班搜集上來(lái)的各種案例，有的案例說(shuō)明了共性問(wèn)題，有的案例則說(shuō)明了個(gè)別現(xiàn)象。針對(duì)案例中的問(wèn)題，坊主要召集大家在一起進(jìn)行討論與交流。

5.觀摩研討式

組織教師持續(xù)觀摩一日生活中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就看到的問(wèn)題做好記錄，再集中探討的過(guò)程中將看到的問(wèn)題提出來(lái)，大家一起討論問(wèn)題出現(xiàn)的原因和解決策略，最終形成可行性的策略并能在實(shí)際中進(jìn)行操作，教師根據(jù)本內(nèi)不同的情況做好相應(yīng)的追蹤記錄。

6.個(gè)性化活動(dòng)式

在個(gè)性化活動(dòng)中人人可以是老師，人人可以是學(xué)生，大家相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。專業(yè)教師引領(lǐng)非專業(yè)教師，“老”教師帶“新”教師，根據(jù)自己的發(fā)展需要，通過(guò)工作坊這一平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

（三）合作機(jī)制

“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即”工作坊”運(yùn)行過(guò)程中一切可合作的資源。

1.坊主力量，勇挑大梁

要求坊主定期定時(shí)線下檢查指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，承擔(dān)公開觀摩活動(dòng)指導(dǎo)和引領(lǐng)等任務(wù)。確定一個(gè)討論主題，組織交流討論，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研反思、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。

2.以點(diǎn)帶面，連鎖帶動(dòng)

以工作坊活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，對(duì)非專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。也可以邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的老師為我們進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。以點(diǎn)帶面，連鎖帶動(dòng)。深入教學(xué)第一線，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解教師的困惑，如果困惑存在于大多數(shù)教師中，坊主將會(huì)把問(wèn)題反饋給幼兒園，請(qǐng)幼兒園為老師們組織相應(yīng)的培訓(xùn)或教研。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了提升非專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和技能技巧，讓加入到工作坊的青年教師更加積極主動(dòng)的討論研究在日常工作中遇到的困惑、問(wèn)題，并能提出好的解決方法及建議。結(jié)合本園實(shí)際，本著以正面激勵(lì)為主的原則，為老師們?cè)O(shè)定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

三、工作坊運(yùn)行機(jī)制促教師自主成長(zhǎng)

工作坊整體的運(yùn)行機(jī)制可以促進(jìn)教師有效的自主學(xué)習(xí)專業(yè)成長(zhǎng)。

1.制度的建立明確了大家對(duì)工作坊的認(rèn)識(shí)和參加工作坊的意義，以及要遵守的一些規(guī)定。

2.通過(guò)多種形式的活動(dòng)，在帶來(lái)收獲的同時(shí)還不增加任何負(fù)擔(dān)。讓老師們樂于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-探討問(wèn)題-解決問(wèn)題。

3.每個(gè)教師身上都有自己的閃光點(diǎn)，工作坊會(huì)為所有教師提供交流展示的平臺(tái)，在工作坊活動(dòng)中人人可以是老師，人人也可以是學(xué)生，針對(duì)有需求的教師采用單獨(dú)輔導(dǎo)或者小集體輔導(dǎo)等形式，以專業(yè)引領(lǐng)非專業(yè)，以點(diǎn)帶面的自主學(xué)習(xí)互助（專業(yè)）成長(zhǎng)。

4.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)教師們主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)不斷交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。助力于教師的自主成長(zhǎng)之路。