心流理論視域下的幼兒有效學習路徑建議

李柃霏

摘要：在由“幼有所育”到“幼有善育”轉變的新時代下，幼兒的有效學習是學前教育領域追求的重要目標。本研究梳理了心流理論的兩大條件，以此審視了當前幼兒有效學習的達成，并結合兒童發起的區域游戲活動這一有效學習方式提出了相應的教育路徑建議。

關鍵詞：心流理論;有效學習

一、心流理論的內涵及基本條件

（一）心流理論的內涵

契克森米哈賴指出，所謂的“心流”就是當一個人特別專注地做一件目標明確而又有挑戰性的事情，而他的能力又恰好能接受這個挑戰時，就會進入這樣一種狀態：他會忘記自己，忘記時間的流逝，他能體察到所有相關的信息，不管工作多么復雜，他都毫不費力，而且有強烈的愉悅感。

（二）心流理論的基本條件

通過廣泛訪問各行各業的人，采用經驗取樣法進行研究，契克森米哈賴發現在各種工作場所、游戲背景及不同文化中，心流條件都極為相似，包括：1）知覺的挑戰或行動機會可讓個人技巧發揮得淋漓盡致。2）具有明確的近端目標與進度的及時回饋。

其一，挑戰和技能達到平衡。導向心流經驗的工作，必須能讓技能幾乎是用到接近極限，工作也必須是可以完成的。心流經驗里，活動的挑戰性和所需的技能接近1：1，心流處在技能適中、挑戰適中的區域（見圖1）。

資料來源：契克森米哈賴.心流：最優體驗心理學[M].北京：中信出版社，2017：41.

其二，清楚的近端目標與立即的回饋。導向心流經驗的工作有清晰的近端目標，達成目標后的回饋也是立即的，回饋使人們了解發展良好的自動化技能，可以持續不斷的精進和修正。

從促進幼兒有效學習來講，教師需要根據幼兒的技能水平來設計行動和思維一體化的挑戰。當任務目標對幼兒來說有一定的挑戰性，而幼兒已有的能力能初步勝任這個目標，并能夠集中投入心力，與環境給予的回應相呼應，就會出現心流現象。近端目標則是行動和思維一體化的目標，對幼兒來說即最近發展區，近端水平是持續發展的，近端目標也是持續變化的。

二、幼兒有效學習的當下審視

（一）以表面游戲化為主，忽視對幼兒知覺挑戰的滿足

當前的幼兒園教育中，教師大體均能意識到幼兒是通過游戲的形式在“玩中學”、“做中學”，但是對于游戲的理解以及游戲與學習關系的認知還不夠正確和深入。游戲化學習（Playful Learning）理念強調幼兒與教師的雙主體地位，強調教師應當為幼兒創設有準備的環境，同時在幼兒游戲過程中提供適宜的支持。而當前幼兒園中的游戲大多缺乏背后的有意圖的設計，完全自由化的游戲看似賦予了幼兒主動權與參與權，實則忽視了對幼兒行動和思維一體化的挑戰的滿足，以至于有些幼兒在活動中會表現出擔憂、焦慮、無聊等典型行為表現。

（二）以教學計劃為主，缺乏對幼兒近端目標的清晰設定

教師的日計劃、周計劃、月計劃等教學安排是幼兒園班級中常見的文件，同時幼兒也具備記錄其學習與發展的成長檔案袋，但各個周期的工作計劃以及成長檔案袋均缺乏從幼兒本身出發的近端目標的設定。近端目標是幼兒最近發展區最重要的一個載體與抓手，倘若不能掌握清楚幼兒的最近發展區，教師就無法有效地支架到幼兒的有效學習。

三、心流理論視域下幼兒有效學習的路徑探索

霍力巖教授指出“兒童發起的區域游戲活動和教師支架的主題游戲活動是最有效的學習方式——有助于養成幼兒的積極學習品質并奠基幼兒的后繼學習與終身發展。”因此，本研究以霍力巖教授指導的“聚焦幼兒學習品質的區域游戲材料”研修項目內容為主要參考，從霍教授提出的區域游戲活動中幼兒有效學習路徑的“六步驟”（主動做-有點難-動腦子-過關卡-做成了-帶回家）出發進行心流理論視域的探析。

結合心流的兩大條件來講，“主動做”要求教師要先給幼兒提供行動的機會、行動的挑戰，為幼兒心流的產生創造一個氛圍。在行動的基礎上，幼兒就會調動其思維，即“有點難”階段幼兒就會感覺到知覺的挑戰以及思維的挑戰，此時幼兒的心流狀態開始運轉。在幼兒“動腦子”的時候就是思維挑戰和行動挑戰合一的過程，此時心流的狀態流暢起來。“過關卡”對接心流“具有明確的近端目標”這一條件。這一環節就像是幼兒在完成撐桿跳，是教師在發現近端目標后，朝著近端目標架梯子，幼兒在教師支架的過程中一點一點進步，當教師撤掉支架之后幼兒就進步到更高的水平了。

“做成了”意味著既重視過程也重視結果，它對接著心流“具有進度的及時回饋”這一條件，這個回饋是內外合一的回饋。外部的回饋即指行為主義的外部強化，包括教師的語言認可等，教師要注意及時的回饋一定是專業性的和焦點性的，要抓住幼兒的閃光點進行回饋，同時也應是激勵式的、推動式的和發展式的，是具體的情境式的回饋，脫離情境的回饋不能轉化為幼兒再次行動的動力;內部的回饋即指內部強化，結合區域游戲活動這個場域來講就是成果物的分享。幼兒在做成成品之后就有了成果物，這個成果物為幼兒帶來的不僅僅是一個物質上的產品，同樣也會使幼兒擁有獲得感、收獲感和成就感。“帶回家”則是幼兒與家長、與他人分享成果物的媒介、是分享的抓手，是促使幼兒下一次還要沉浸到區域游戲活動中，還要操作教師有準備的材料的喚醒和激發。