依托“問題教研”促進教育活力，促進教師專業(yè)成長

黃芳

教育作為人類歷史延綿數(shù)千年的重要活動，有著重要的價值，而對于教育現(xiàn)象的觀察，其活力是教育總體狀況的重要體現(xiàn)，對于教育來說，也是一種風向標，揭示著時代教育發(fā)展的總體狀況。而教育活力這個具體理念的提出，源于多年來對于教育問題的觀察，這個概念是中國教育走向成熟和自覺的一種標志。所以，本文以教研組中教育活力激發(fā)為具體切入點，激發(fā)教師在活動中的主動性和積極性，發(fā)揮教師在教育活動中的創(chuàng)造性，促進其對教育進行更多的改革和變更，讓它更符合時代的發(fā)展。

一、教育的定義

教育——人內(nèi)心中根深蒂固的需要。從狹義上來說，教育是指各種學校，針對受教育者有目的有計劃開展的心智教化過程，主張用現(xiàn)有的經(jīng)驗、學識等向受教育者傳達各種各樣的現(xiàn)象、問題和思考，以此來幫助人實現(xiàn)理性思維和知識獲取。從廣義上來說，任何思維的傳授都可以稱得上教育行為。

二、教育活力的內(nèi)涵

活力，作為一種社會的有機表征，它一般代表著事物生機勃勃，屬于發(fā)展的重要源泉，一個有活力的事物一般都是處于不斷變化之中而且有著變化潛力的有機體。如果將教育比作這樣一個有機體，那么，教育活力就是這里面健康的種子。它們可以在合適的條件下，通過生物的遺傳性不斷的生長、成熟、進化，它們能夠依靠環(huán)境因素和自身特點實現(xiàn)生根發(fā)芽、開花結果，只有這樣，這個體系才是有活力的。從教育本身而言，它是一個一直持續(xù)存在的社會現(xiàn)象和社會狀態(tài)，在這個持續(xù)過程中，本身就有這一種穩(wěn)定的狀態(tài)來反映它的內(nèi)部情況。這種內(nèi)部情況如果良好的話，就會體現(xiàn)出一種自身活力。從教育的外部環(huán)境來看，社會中的各種因素對教育本身產(chǎn)生影響，比如經(jīng)濟、政治、文化、思想等，都是影響教育的關鍵因素。從內(nèi)部環(huán)境來看，教育活動的組織形式、結構構成、實踐方式等，也都對教育起著激勵和抑制作用。而教育的活力就是建立在外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境良性結合之下的狀態(tài)。它使一種維持教育穩(wěn)定向前發(fā)展的動力，也是對教育系統(tǒng)健康狀態(tài)的一個具體反映，我們可以通過觀察教育活力來確定教育目標實現(xiàn)的可能性、實施的有效性。

三、依托“問題教研”，激發(fā)教研活動的教育活力

教育的活力體現(xiàn)在教育的各個方面，并且在教育的各個方面對其產(chǎn)生影響，一般來說，教育的活力表現(xiàn)在三個層面。其一是宏觀層面，體現(xiàn)了教育的大政方針;其二是中觀層面，具體指教育組織本身所呈現(xiàn)出來的活力，這種活力只體現(xiàn)在某個教育組織的內(nèi)部，對內(nèi)部人員和事物造成良好的影響，幫助教育組織本身培養(yǎng)人才。其三是微觀層面，在這個方面，我們強調(diào)個人在教育中的表現(xiàn)和價值水平。教師群體，作為教研組中受教育的一方，所表現(xiàn)的參與性、主動性、創(chuàng)造性是以教研組為“陣地”的教育活動是否凸顯教育活力的反饋和重要評判標準。

四、依托“問題”教研，促進教師專業(yè)成長

1.緊抓共性問題，開展針對性教研

針對教師們普遍覺得較難把握游戲活動這個共性問題，我們展開了《角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設》《角色游戲中材料的選擇與投放》“教師在《教師在游戲中的定位與觀察指導》《如何創(chuàng)設運用角色游戲中留白區(qū)》等針對性的專題研究活動;為了提高研究實效性，我們設立游戲?qū)嶒灠?，圍繞專題《如何提高游戲材料使用效益的進一步對策與思考》展開跟蹤式研究。

2.根據(jù)能力問題，開展需求教研

比如，我們針對針對青年教師和新教師的薄弱點展開需求使教研活動，比如：一招搞定午餐難題——老教師經(jīng)驗分享會，結合青年教師幼兒午餐中的困惑，進行解惑交流，通過老教師經(jīng)驗價值輸出，解決青年教師實際操作困難，將理論與實際操作方法轉化為自己的生活教學策略和教育行為。

3.發(fā)現(xiàn)短板問題，開展彌補教研

幼兒園在進行《班本化體育活動的實踐研究》的專題研究，由于班本化運動比較注重教師對于運動技能的理解、掌握和運用，而在實際實踐活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些運動研究中教師短板問題：如教師對于很多運動基本姿勢、要領不理解，不會正確示范。

4.預設基本問題，開展基礎教研

教研活動的組織只有“預”在先，才會使教研活動成為自己和老師們專業(yè)發(fā)展新的成長點。因此為了保證每一次教研活動的有效開展，我們都會提前告知教師此次教研活動的內(nèi)容，其中不僅包含了教師需要觀摩的課例，同時也提出了需要教師思考的問題，這時的“問題”就是基本問題，它是圍繞此次教研活動目標預設的問題?！盎締栴}”幫助教師明確了每一次教研活動需要研討的主要內(nèi)容，并能根據(jù)“基本問題”，結合研討課例進行思考。同時教師們在有了基本問題的保證之后，開始思考這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能加以分析，能解釋其中的哪一點，還有哪些疑慮等等。這樣的教研才能使教師的學習能力、研究能力和實踐能力得到鍛煉和提高。

5.預設推進問題，開展推進性教研

很多教師對于“基本問題”有了自己的思考，但卻不知如何將實踐梳理成經(jīng)驗與大家共享;有的老師具有相當強的創(chuàng)新能力，在思考了“基本問題”之后，會有許多解決的辦法，但卻不一定具有可操作性;又或是在討論的過程中，教師的思維受到了局限，沒有思維的碰撞，僅僅停留在泛泛而談。那么此時教研組長預設的“推進問題”就顯得尤為重要。

6.預設碰撞問題，開展提升性教研

“碰撞問題”是最為考驗教研組長的一種問題類型。如果此次教研活動中沒有碰撞問題，僅停留在泛泛而談，沒有互動、沒有價值的研討，這樣的活動對于教師專業(yè)化的發(fā)展毫無作用。如果教研組長能在活動前反復觀摩課例，并加以分析、判斷和篩選，尋找到既契合當天教研主題與目標，又符合教師最近發(fā)展區(qū)，預設好“碰撞問題”，引發(fā)教師發(fā)生爭論，這樣的碰撞能真正地引發(fā)教師之間的爭論與質(zhì)疑，讓教師在相互碰撞的過程中，形成認知沖突，幫助理清思路。

因此，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是促進學校發(fā)展，教師的發(fā)展，學生發(fā)展，提升學校質(zhì)量的必經(jīng)之路，是煥發(fā)教師教育潛能、激發(fā)教師教育活力地有效手段。