區域中小學生作業設計的調查與分析

胡廣華

作業是是整個教學活動過程的重要環節，是檢測教學目標實現程度的主要方式。目前的雙減工作，對作業設計提出了更新的要求，然而目前中小學課堂教學的作業設計中存在諸多問題，應結合本地區課堂教學的實際，逐步由“作業布置”轉向“作業設計”的研究。

一、區域中小學作業設計存在的問題

這里以北京市某區中小學作業情況為例，從全區356份教案的分析及對30所學校教學視導的基礎上發現，目前農村中小學作業存在以下問題。

1.目標不明，機械重復作業太多，缺乏思維統一。相當一部分教師把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化，教師布置的作業，堅守面面俱到多多益善的理念，認為學生做得越多記得越牢，忽視對作業的精心設計;隨著年級的增加，作業量突飛猛進，尤其是小學語數外及初中英語、語文學科仍側重于抄寫、做習題試卷等，盲目性和隨意性比較明顯。

2.統一任務多，作業形式單一，學生缺乏自主選擇。調研中發現，中小學作業的共同點即全班任務一致，整齊劃一，無論是學習能力強的學生還是接受能力較弱的學生，無個性差異。有差異的學生做著無差異的作業，勢必會造成有的學生“學有余力”，有的學生“難以完成”的現象，全區有80%的教師的作業設計對象不分，均為統一作業，缺乏層次性。

3作業忽視學科交叉，層次不高。在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層作業內容多，量大，耗時過長，二三層相對較弱，尤其是學生思維能力得不到科學系統的訓練。此外，高中作業設計忽視同類學科間知識交叉與滲透，學生的綜合實踐能力得不到應有的提高。

4.忽視作業的評價與反饋。作業反饋中，很多教師對學生在作業活動中的情緒、創造思維不重視，出現只見作業不見人，手段與目的顛倒的現象;同時注意到部分教師批業批改不夠認真規范，全班12個學生的作文，教師只批改了4篇，其它篇則什么痕跡也沒有。針對作業設計中存在的諸多問題，有如下的思考。

二、遵循作業設計的原則，設計多類型的作業

依據課標要求，遵循目的性與針對性相結合等六項原則，針對課堂教學目標及內容要求設計作業，達到展示學生個性、鞏固積累、探究創新的目的。

1. 遷移型作業，在單項練習基礎上設計此類作業。加強對新知識的記憶防止遺忘，如文科類的生字、單詞、概念、常識等抄寫、背誦作業;再有，根據新舊知識的聯系點，設計習舊引新的練習，在理科教學中導入習題一般屬于這類作業。

2.突破型作業。教學中的難點是學生理解新知識的障礙，教師要選準突破口，設計階梯性作業，突破難點后設計檢驗性作業，在理科教學中遇到有難點的知識，教學中通常需要這樣的作業設計。這種題型設計的程度如何，直接關系到課堂教學效果的高低。

3.鞏固型作業。教師要根據教學重點，選準關鍵，設計有針對性的作業，使學生牢固掌握知識。課堂教學中的鞏固練習環節大多需要這類型的作業設計，是最常見也是最需要教師設計的題型。

4.對比型作業。教學中常遇到形似質異的問題，有經驗的教師針對這種需要區別記憶、理解才能掌握的知識點，一般在復習課上設計多組對比題，讓學生集中練習，把握知識點，對已學知識形成網絡，培養學生逆向思維的能力。

5.變式型作業。作業設計中需要設計變式型作業的情況比較多，尤其是數學課經常要采用，學習幾何題、應用題時設計變式練習，可以加深對知識的理解，提高學生應變解題能力。但不要“變”出一些偏離考綱的“繁、難、雜”題目來浪費學生的寶貴的學習時間和挫傷學生學習數學的興趣。

6.發展型作業。要使學生對新知識有新的突破，還必須設計發展型作業，引伸拓寬解題思路，培養學生的創造性思維。理科中的選作題屬于這類題，在統一要求的作業后，設計這類有伸縮性的發展型作業，供不同程度的學生選用。

7.綜合型作業。在設計這種作業練習時，不僅要考慮到運用當時知識，而且要考慮到運用以前學過的知識，把新舊知識有機地結合起來，教師要精選與創編綜合型作業，但難度不宜過大，達到精小而效高的訓練目的。

三、改進作業評價，提高作業的質量

1. 保證作業的質，規范作業的量。教師剛布置的作業必須要有一定的概括性和典型性，對同類的智力活動具有廣泛的遷移價值，這是作業的質;但同時作業必須達到一定的量，沒有足夠的量的練習，就不能實現智力活動的內化。

要保證作業的質量，首先要依據以上作業設計的原則，設計選擇作業題型，科學地布置作業，個性化地批改作業，有效地解決作業中的問題。如何把握作業量的度呢？作業的量要因年級不同而異，要以學科的特點而定。尤其是初高中的學生，各科的同步練習要適當精選設計，對于中高考年級基礎好的學生還要設計適當的課外補充作業，當然作業的質與量也可以分層設計，提倡學生自主選擇作業。

如何布置作業呢？在一節課的開始、中間還是最后并不重要，關鍵在于教師應該留出足夠的時間來布置作業，并確信作業與所教內容吻合。再說作業的形式有很多，有課堂作業、課外作業、隨堂作業、自我檢測等，教師在關注作業質與量的同時，要因學科、年級、學生的特點選擇適當形式的作業。

2.注重作業批改與講解，改進作業評價。在雙減背景下，作業的評價要立足于鼓勵、激發、引導，讓學生成為評價的主人。評價主體由“一元化”向“多元化”發展;評價時空由“單一化”向“多向化”發展。

常用的批改作業的方式有全面批改、重點批改、互批互改、輪流批改、面批面改、自批自改等;期中集體批改適合難度大容易出錯的作業。教師要根據教學內容、學科特點及班級學生實際選擇最優的批改方式。在此基礎上重視反饋環節，及時發還作業，清楚指出錯誤之處，讓學生及時改正;有的教師用評語的方法評價作業，要注意實事求是，針對性強，并及時進行表揚與鼓勵?！凹m錯”是促使學生學習進化的重要一環。在學習中學生每糾正一個錯誤就等于登上了一個新的臺階，學生也正是從一次次“糾錯”中逐步走向成功的，階段性地集中進行糾錯練習效果很好，有的同學專有一個改錯題的作業本，復習時分類整理養成良好的學習習慣。

總之，作業是學生獲取知識，形成能力的重要方式，教師要重視師生之間教與學溝通的橋梁——作業設計，不斷提高課堂教學的實效性。