幼兒園主題背景下的繪本選擇策略

鄧玉華

在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”繪本成了幼兒發(fā)展早期閱讀能力的最佳選擇。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發(fā)展，審美能力的提高，情感的點化，視野的開拓都有著很大的作用。而開展以繪本為載體的幼兒園主題活動則綜合的發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力、語言能力和思維能力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)情感、陶冶性情、完善人格。在幼兒園主題活動背景下，如何選擇繪本才能較好的開展主題活動呢？

一、選擇符合幼兒認知水平的繪本

繪本的內容傳遞形式，以圖畫為主，輔以文字，甚至無字繪本，兒童通過逐頁翻閱便可大致把握故事內容，了解人物形象。這種主要通過視覺直觀形象的圖像來進行學習的學習方式符合 3—6 歲兒童學習與發(fā)展的年齡特點、學習方式和幼兒認知水平，同時起到幫助幼兒前識字的準備和作用。小班幼兒可以有針對性地選擇形式和材質比較新穎和特別的書，如：無字繪本《雪人》《小老鼠無字書》，引導幼兒親近繪本。中班幼兒喜歡認讀和猜測故事書上的字，注意挑選的繪本一定要圖文并茂，線索鮮明，突出人際交往的。大班幼兒擁有較強的學習能力和豐富的想象力。可以把書面語言和生活經驗聯(lián)系在一起，會在生活中運用書面語言。他們已經學會默讀，會復述故事，能回答故事中的問題，能自己編故事結尾，能表演故事的情節(jié)，也開始喜歡推理，能分辨美丑善惡。可以選擇知識性較強、內容相對復雜，寓意更加深刻的作品。總之，教師應該尊重幼兒之間的差異，追尋幼兒的身心發(fā)展規(guī)律選擇不同藝術風格和不同文化背景的作品，由易到難，培養(yǎng)幼兒多學科的知識和綜合能力。

二、選擇能引發(fā)幼兒興趣的繪本

幼兒是繪本教學的主角，教師必須關注幼兒，以幼兒的興趣和需求為活動設計的出發(fā)點，以幼兒的發(fā)展為活動實施的落腳點，始終以幼兒為本，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，在愉悅的情緒中提升閱讀品質。以繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，此繪本沖突的人物關系及緊張的心理活動，幽默且靈動的畫面、簡單反復的語句都能激發(fā)幼兒的興趣。如繪本《跑跑鎮(zhèn)》，跑跑跑，碰碰碰，碰出新事物，情節(jié)符合孩子對變化、想象的興趣。

選擇內容豐富多彩的繪本

繪本來自世界各國，題材多種多樣。有講人文、社會、科學的;有講情緒情感、道德品質的;有講個人成長與社會交往的，有具體的人物故事，也有抽象的動物形象，有寫實的，也有虛擬的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，盡可能選擇各種內容的繪本，考慮各種功能、題材、主題、風格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優(yōu)秀的繪本。例如：文學類繪本包括故事、童話、兒歌、景物素描、幽默小品、詩歌散文等文學內容;知識類繪本包括人體、動植物、天文、地理、數學、衣食住行。教師應該盡量選擇能夠保證幼兒獲得全面的學習與發(fā)展，符合幼兒園教育具有全面啟蒙性的基本教育要求的繪本。

繪本選擇價值多元

每個年齡段適合作為教學資源進入課程的繪本不少，但是我們的研究更注重挖掘繪本的多元價值，而不僅僅將繪本作為語言活動的素材。因此，在選擇繪本時，我們更多側重聚焦繪本的價值是否多元，或者說除了挖掘其本身在語言領域的價值外，能否還從科學、社會、健康、藝術等其他領域挖掘其價值，并能夠以活動的方式和孩子分享，從而將繪本與主題活動緊密結合起來，實現(xiàn)其多重價值。總的說來要從語言價值、審美價值、文學價值及社會性發(fā)展價值來充分考慮繪本的選擇。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，教師可從繪本的畫面構圖色彩、繪本的情節(jié)、繪本中出現(xiàn)人物的心理特征等方面進行有理有據的分析，可挖掘出其存在美術創(chuàng)作、社會交往、音樂節(jié)奏、科學素養(yǎng)、故事續(xù)編、戶外體育鍛煉、區(qū)域化個別學習活動等多種、多層次、多類型價值，由此可輕松生成一系列教師預設活動。又如以繪本《金老爺買鐘》為主題開展教育活動時，除了學習語言領域的故事講述和藝術領域的鐘表設計外，還可以利用孩子對鐘表感興趣開展一系列認識鐘表、認識時間等科學領域的活動。

五、繪本選擇影響幼兒價值觀和心理成長

繪本的價值不僅僅體現(xiàn)在外顯的文學性和藝術性上，繪本還融入了成人對兒童生活和精神的關照，具有教育性。優(yōu)秀的繪本作品，往往包含哲理情思豐富。兒童閱讀的過程，會潛移默化地對其產生一定影響。這種影響是涵蓋了情感，價值觀，態(tài)度以及兒童的心理成長的。一部好的兒童繪本作品，其作者不僅僅是一個優(yōu)秀的畫家，更多時候，他們是優(yōu)秀的兒童心理學家。細膩的觀察到兒童的心理變化，然后將其展現(xiàn)在作品之中。例如：經典繪本《大衛(wèi)，不可以》，成長中的大衛(wèi)對家里的所有東西感到好奇，大衛(wèi)的探索方式被媽媽視為“搗亂”，大衛(wèi)建構經驗的模式與媽媽嚴格的規(guī)則形成了強烈的矛盾，媽媽一遍又一遍強調“大衛(wèi)，不可以”，但是并不影響大衛(wèi)繼續(xù)探索，突出了該年齡段大衛(wèi)執(zhí)拗的自我中心主義以及強烈的好奇心和探索欲。當忍無可忍的媽媽要求大衛(wèi)到角落獨自反省時，委屈的大衛(wèi)留下眼淚，大為和媽媽之間出現(xiàn)感情空白，急需得到情感安慰是，媽媽保住大衛(wèi)說“大衛(wèi)乖，我愛你！”這都讓調皮搗蛋的大衛(wèi)深深感到來自媽媽的愛，母子親情溢滿畫面。大衛(wèi)的經歷讓所有的讀者都感同身受，與作者形成了強烈的情感共鳴，促進了人格健全發(fā)展，更讓閱讀的孩子清楚的從書中體會“規(guī)則與愛”。

綜上所述，適宜幼兒的繪本必須在考慮幼兒的年齡特點，尊重幼兒的差異性的基礎上選擇具備直觀形象，故事語言淺近、新穎有趣富有音樂感、視覺美感的繪本。聚焦繪本的價值是否多元，是否融入了成人對兒童生活和精神的關照，具有教育意義。

課題名稱：基于繪本為載體的幼兒園主題實踐活動

課題編號：QLZ2026