基于核心素養的高中基礎學科與歷史學科的整合

倪軍

到現在為止已經進行了第八次課程改革，取得了相當的成就，也促進了教育的發展，不過本人在教學實踐中一直在思考，為什么學生喜歡歷史而不喜歷史課，為什么學生對核心的歷史概念理解不到位，為什么碰到解決具有實際背景的歷史問題總是束手無策。在日常學科教學中教師往往會發現，學生有可能知道了很多知識，但解決不了問題;學生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題;學生有可能學習了很多解題方法，但情境換一換就不知道如何處理了。

出現上述問題本人覺得主要是教師和學生缺綜合思維意識，我們都知道實際問題往往是非常復雜的。其復雜性就在于實際問題的各方面是普遍聯系的，其中包含歷史的因素、地理的因素，經濟的因素，政治的因素、還有自然的因素等，各種因素互相影呼，但是由于現代教育的分科教學的影響，這種能力的培養實現困難重重。本文限于篇幅主要通過分析了高中歷史學科和語文、數學等基礎學科的整合及其策略。

一、高中歷史學科與語文學科整合的策略

1.提升閱讀能力，培養學生素養

史料教學在高中歷史教學中已成為常態，它能再現歷史情境，還原重大歷史事件，引用歷史典章的基本內容。而閱讀成為研究史料第一步，所以學生閱讀的習慣和掌握閱讀的基本方法和思路就顯得至關重要。文字史料多種多樣，但閱讀歸根結蒂要從認識字詞的音形義入手，讀懂歷史語詞的內涵與外延，進而概括出句子或段落的中心。這一過程實際上就是學生從了解和分析材料的含義入手，在與歷史史實勾連的基礎上解讀文本的內涵，觀察史料所表述的內容能否充分證明某個肯定的結論。筆者曾利用下列史料在文史整合前提下進行歷史學科核心素養培養。

總統強烈要求國會特別會議廢除中立法中禁運條款（1939年9月21日）

①我認為，美國商船應該盡可能地被限制進入戰爭地帶。②然而，在未來的日子里，戰爭地帶可能經常發生急速的變化，不可能由國會立法予以長期地確立;具體的立法可能妨礙根據經常和急速的變化作出調節。③所以，更實際的作法似乎應由國務院和行政機構采取行動去劃定戰爭地帶的實際地理位置。④限制美國船只進入這些地帶的目標可以通過國會予以禁止來實現;由行政部門宣布，一切此類航行概由美國船主承擔其風險，實質上也能達到同樣的效果。

——摘自《羅斯福選集》

第①句話是觀點，即羅斯福強調美國商船盡量少進入戰爭地帶;而第②句“然而”是關鍵，意味著轉折，即由于議會立法的長期性和戰爭地帶的急劇變化，兩者產生矛盾;第③句，關聯詞“所以”是關鍵，自然能得出羅斯福主張不應由議會而是由行政機構來劃定戰爭地帶，最后一句呼應第一句，為羅斯福建議廢除中立法中的禁運條款服務。而這實際上就是學生獲取信息史料的搜集、整理、辨析，歷史解釋的過程，學生依據自己的理解，辨析不同信息的之間的關系及其背后的原因。這樣學生的史料實證意識和歷史解釋能力自然得到提升。

2.文史互補，提升學生實證意識

文學材料豐富多樣，當然本文所指的文學材料主要是指與歷史學科有關內容，常見的有古詩、名人名言、小說等。在教學中運用文學作品作為素材與歷史共同印證某個時代的特征和趨勢，2018年全國卷第42題以英國作家笛福創作于1719年《魯賓遜漂流記》梗概入題，將文學作品作為歷史命題史料，找到了文史整合的契合點，命題人把工業革命前英國的發展歷史通過小說的形式展示出來，很好的說明以英國為代表的西方近代社會轉型時期的歷史發展進程，把歷史邏輯融于文學作品中去，很好的考查了學生史料實證意識和學生的閱讀概括能力，這對高中歷史教學中進行學科整合起到了榜樣示范作用。

二、高中歷史學科與數學學科整合的策略

1.運用數學思維強化學生時空觀念

任何歷史都是特定時空下的產物，如果離開時空，那么對史事準確理解也就成為空話。我們在進行教學時，對于單個知識學生并不難掌握和理解，但隨著學習內容的增加，學生對時間和空間的掌握越來越困難，這時引入時間軸是一個有效的策略，它把特定空間發生的事件及其時間串聯起來，用直觀的數據培養學生的時空素養。

這張三維時間軸（圖略），直觀地反映了西方資本主義早期發展過程中整體的、概括的、連續的動態立體的發展特點，它讓學生認識到工業革命前的西方社會發展是一個復雜過程，這個動態立體時間軸，有助于學生從縱向上理解文藝復興和宗教改革和啟蒙運動的關系，有助于學生從橫向上理解英國在17世紀的各方面走在西方各國的前列的原因，學生自然也就能理解為什么工業革命首先發生的英國，而不是在其它國家。通過把坐標軸這個數學的靜態方式轉變為動態方式，可以使歷史更直觀的呈現出來，從而使學生更的理解和解釋歷史。

2.運用數據統計量化歷史信息

史料實證素養要求培養學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力。歷史上有些定性的事件及知識往往使人難以較快的理解和接受，其實，在高中歷史教學中，合理應用相關數學理論和方法，可以獲取更加準確、客觀、有效的歷史知識。

下表是筆者根據史書整理的“英國在19世紀國民收入來源變化圖”（圖略） 。

此數據史料采用了柱狀圖的樣式，把英國1801年到1891年英國國民收入的總體變化和同一年份不同部門的國民收入呈現給學生，學生自然得出農業收入問題基本不變，而英國的商品輸出和資本輸出呈現出上升趨勢，學生結合當時的時代背景分析工業革命是引起了國民收入變化的主要原因，而貿易和運輸業收入增加得益于交通工具革新。

這一過程是學生運用數據史料進行歷史說明、分析、解釋和理解的過程。當然這需要加強對學生的現代科學方法的培養和訓練，在此基礎上引導學生對數據的來源進行考證，培養學生掌握如何依靠有力的證據來建構自己對歷史的解釋，這實際上就是歷史學科的核心素養。

歷史學科有進行跨學科教學的天然優勢，因為歷史教科書中濃縮了其它學科領域的一些基本內容，這為通過多學科教育培養學生五大核心素養提供了文本基礎。首先基于歷史學科視角指向核心素養，體現出歷史學科獨特的教育價值，而跨學科知識與歷史學科共同指向學生的核心素養，這樣，從廣度來說，多學科整合的豐富了學生感興趣的知識，從深度來說，更能提升學生的歷史思維和批判思維，特別是培養了學生綜合運用知識解決實際問題的能力，而這些也正是新課改提出五大核心素養的初衷。