地理基礎教育改革問題的研究

符贊云

當前，在國家加快可持續發展戰略、基礎教育改革與高考制度改革的步伐，及高校擴大招生規模的形勢下，地理基礎教育迎來了前所未有的發展機遇。面對地理基礎教育的挑戰與機遇，我國地理基礎教育戰線的廣大同仁們，以不同的途徑，開展了全面的地理基礎教育改革，在新舊地理基礎教育體系轉換的時代，取得了顯著的成就。但是，我們應當清醒地看到，地理基礎教育改革是一項非常復雜的系統工程，難以畢其功于一役。近十幾年來大力的改革過程中，暴露出若干地理教改中存在的問題，還沒有形成可行的解決方案。因此在當前新的課程標準制定和試驗過程中，有必要揭示這些問題的實質，認真加以研究，使地理基礎教育能把握機遇，更新教育觀念，樹立以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的新觀念，以滿足信息時代對人才需求的培養。

一、當前我國地理基礎教育改革取得的成績及其現狀

基礎地理教育是國民素質教育的重要組成部分。中國在2001年就有小學49.13萬所，初中6.66萬所高中3.43萬所，從事基礎教育的教師達1200多萬，其中從事地理教學的教師高達20多萬人。近年中國基礎地理教育開展了全面的改革和教育體系轉換。

1.傳統的教育思想觀念發生的動搖，新課程的思想觀念開始為教師所接受

2.學生的學習方式發生了初步的變化

3.課堂教學活動方式多樣化

4.教師專業發展水平有了新的提高

5.中學地理教材體系與內容的調整取得明顯進展

6.基礎地理教育突出了可持續發展的內容

7.從應試地理教育評估到對地理素質教育水平的綜合評價

二、我國地理基礎教育改革存在的問題

1.地理基礎教育改革觀念處于表面狀態

2學生欠缺有機地融合可持續發展教育的內容

3.基礎地理教育水平綜合評價的指標、技術與方法仍面臨諸多體制與機制上的障礙

4.改革過于注重教材的改革，忽略教學方法和學習方法的改革

5.課堂教學在改革過程中不同程度地出現問題

6.中學課程分化嚴重

7.地理課程的的信息技術整合仍存在不足

三、進一步推進基礎教育改革的對策與建議

我國地理基礎教育改革的思路和目標是：以課程體系與教學內容改革為核心，更新教育思想與教育觀念，著力培養創新精神和實踐能力，建立多元評價體系，促進知、能、情的協調發展，面向全體學生、推進素質教育。我們必須客觀的承認這些年來地理基礎教育改革的困難和問題，以積極的態度直面并主動地去解決才能提高實施者的能力，提高教育改革的有效性。

1.更新地理基礎教育改革的觀念，全面推進素質教育

首先要在現代教育教學理論的指導下，把培養學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環節中去其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”“會鉆研與創新”，這就要求老師必須由“講師”變為“導師”。

2.主體探究，有機的融合可持續發展教育

主體探究是新課改突出強調學生學習的主要方式之一，探究學習以學生發展為本;關注每一個學生;關注學生的全面發展;關注合作和創造;關注知識的建構。

3.以課程改革為契機，構建地理學習的發展性評價體系

知識、能力、情感態度與價值觀是學生綜合素質的體現，對其綜合評價是不可能靠傳統的以考試為主的評價方式實現的。評價學生的地理科學素養和綜合素質，應當強調評價的過程和關注學生的個體差異性，實行有針對性的、靈活多樣的評價方式。發展性評價，以促進發展為目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋;重視提高學生的參與意識，發揮其積極性;通過系統地搜集評價信息而進行分析的，促進發展的形成性評價方式;主張在寬松的環境中（不以評價結果作為獎懲依據），促進學生自覺主動地發展。

4.提高地理教育中的技能與方法教育

地理教學的改革不僅體現在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”“知識為中心”“課本為中心”的傳統，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發積極思維、不斷發現問題、解決問題的愉快的活動，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動，以改革與改進教學方式方法。

5.在堅持改革，通過改變教師的教學方式來改變學生學習方式的同時，基礎教育的教學應堅持“基礎性”

教學、科研、后勤、管理等多項工作關系上，堅持以教學為主;課堂教學、課外活動、綜合實踐、社會實踐、咨詢與輔導等多種教育手段上，堅持以課堂教學為主;教學中，在間接經驗與直接經驗的關系上，堅持以間接經驗為主;目前情況下，在接受性學習與發現性學習等學習方式的關系上，堅持以接受性學習為主;在知識傳授過程中，處理一與三（舉一反三），類與旁（觸類旁通）的關系上，堅持“雙基”為主，以“一”、“類”為主[3]。

6.加強課程的綜合化及地理信息技術的整合

在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。

總之，地理教育的改革必須要進行到底。堅持正確的理念和方向;堅持課程改革實踐（實驗）;堅持實事求是的態度，結合本地教育實際，穩妥地推進（以不降低質量和社會穩定為前提）。[3]此外，需要創意、需要推動，但改革的最終是否能見成效，還是需要實踐的檢驗，最根本的保證條件就在于要有一支高水平、具有主動性的教師隊伍，這就牽涉到需要高等師范院校地理系相應地作出徹底的教學改革。加強地理學基礎理論、技能和方法的培養當然是重要的，但在教學計劃中如何體現加強對將要承擔21世紀地理教育重任的新一代地理教師的培養，在對自然—人文的綜合，對人—地關系、對資源—環境與社會、經濟、文化、政治發展等諸多方面關系的理解，以及獲得多學科培訓的機會等，都具有同樣重要的意義。