多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的新特點(diǎn)

馬瑜曼

“多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)”，簡(jiǎn)稱為“語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，是隨著信息化社會(huì)到來而產(chǎn)生的一種新型的教育方式和學(xué)習(xí)方式。電腦網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)友好聯(lián)姻，實(shí)質(zhì)上給語文教學(xué)修建了一條“高速公路”，這種高效率的教育和學(xué)習(xí)方式，以前的任何一種教育方式和學(xué)習(xí)方式都是無法比擬的。它順應(yīng)了新課改實(shí)驗(yàn)的要求，給我們提供了最佳的“自主、合作、探究”的教育和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。雖然我們對(duì)它研究的還不夠，實(shí)踐的也還很膚淺，但是它給教師和學(xué)生帶來的信息調(diào)用虛擬和快捷、信息管理的規(guī)范和開放，已經(jīng)在語文教學(xué)上顯示了很大的優(yōu)越性。

一、它改變了語文教師的工作方式在當(dāng)前的各個(gè)領(lǐng)域，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。毫無疑問，語文教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)友好聯(lián)姻，也在改變語文教師的工作方式。我們?cè)趯?shí)踐中，把前后的不同教學(xué)方式進(jìn)行了對(duì)比。過去，語文老師備課總是依賴教科書和教參。現(xiàn)在備課除了在吃透新課標(biāo)、認(rèn)真鉆研教材外，還要花大量的時(shí)間上網(wǎng)查找各種各樣的資料，制作課件。過去語文老師上課憑的是一支粉筆一張嘴，充當(dāng)演員或?qū)а莸慕巧，F(xiàn)在語文老師上課更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和合作伙伴。在這里，“所需所用”成了老師選擇材料、教授學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這里既有知識(shí)的積累問題，更有能力的培養(yǎng)問題。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的高校語文自主合作探究學(xué)習(xí)

眾所周知，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶有網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入語文課堂，在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好的作用。三、網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)?（一）教學(xué)中，教師不必像以前那樣攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具

而是借助計(jì)算機(jī)、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進(jìn)的多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內(nèi)容，僅僅通過一根網(wǎng)線，就能夠把完成的課件從教學(xué)資料中心直接讀取并傳輸?shù)秸n。

（二）高效輕松的復(fù)習(xí)方式

語文的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容。這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)調(diào)情境的作用

生動(dòng)、形象的畫面可以吸引學(xué)生的不隨意注意;問題情境或展示所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值等可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主探究知識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。與此同時(shí)，在古板無趣的語文課堂中引入多媒體教學(xué)的同時(shí)，聚焦教學(xué)難點(diǎn)信息化設(shè)計(jì)無疑是每位語文教師需要在課前下足功夫去準(zhǔn)備的一大必要環(huán)節(jié)。一是確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)：根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)點(diǎn)中梳理出重點(diǎn)理解知識(shí)點(diǎn)，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識(shí)點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對(duì)每個(gè)學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可能有多個(gè)，但重點(diǎn)一般只有一兩個(gè)。

二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過順應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，同化的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

總之，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。仍以六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，即會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問題時(shí)，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對(duì)應(yīng)數(shù)量，理解總數(shù)的變化。

四、把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識(shí)點(diǎn)是要學(xué)生通過同化或順應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的，在同化或順應(yīng)的過程中出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——假設(shè)”為例，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是通過畫圖和列表的方法，學(xué)會(huì)用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，解決問題。教學(xué)實(shí)踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊(yùn)含了變?cè)枷耄犬媹D假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。因此可直接給出表格，讓學(xué)生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上理解假設(shè)策略。