小學英語課堂中的游戲教學

尹昕

一、游戲教學

《教育大辭典》中對“游戲”的定義是：“游戲是一種社會性的活動，它符合兒童的身心發展特點，兒童通過有目的、有意識地模仿，將現實生活在游戲中表現出來。

游戲教學法是一種教學活動，使游戲融入教學活動的過程。輕松愉悅的課堂氛圍和豐富多彩的教學內容，使學生在不知不覺中通過競爭的方式輕松地學習知識。游戲教學也需要教師針對所要教的內容、該節課所要達到的教學目標進行分析，通過分析，制訂相關的游戲策略，將教學內容與課堂中使用的游戲活動相結合，進而使教學內容轉化為游戲任務，讓學生在玩游戲的同時完成相應的學習任務。

從認知發展理論的觀點來看，小學階段的學生，他們所進行的游戲大多是以規則游戲為主。在課堂上，學生會為了更好地玩游戲，而專心聽教師講解游戲規則，為完成隱藏在游戲中的語言任務，他們會不自覺的和同伴進行合作與交流。通過在游戲中的合作學習，提高了學生的語言能力，促進了學生交際能力和情感態度的發展。

在本研究中，筆者將小學英語課堂與游戲教學法相結合，在具體的教學過程中，為學生相互之間的交流創造環境，以促進學生主動學習。筆者認為，游戲教學是在尊重學生的身心發展規律的基礎上，由教師圍繞教學目標組織的，促進學生從中獲得某種技能和知識的活動。游戲教學的核心是自愿、快樂和平等，學生們自愿的在一種輕松愉悅的氛圍下學習的活動。

二、當前課堂中游戲教學普遍存在的問題

1.過于注重游戲形式，脫離教學目標

游戲如果不以實現教學目標為目的，就不能稱之為游戲教學，只能叫做游戲。通過對學生的課堂行為觀察發現，在游戲過程中，許多學生只是為了玩游戲而玩，并沒有在游戲過程中練習所學知識。雖然整個課堂氛圍非常活躍，但是學生只享受玩的過程，而忽略了學習。加上課堂時間有限，進行游戲活動時，僅僅是部分學生參與到展示環節，沒有照顧大多數學生。所以，教學過程中的游戲活動與實際的教學目標有一些偏離。

2.游戲類型較少，學生參與游戲興趣不高

筆者在教授單詞和詞組時，通過圖片與動作相結合的方式，讓學生對單詞的意思理解更到位，并在展示圖片和做動作的過程中，有目的地引導學生說出要學習的新單詞。單詞講授完畢后，筆者帶讀至大部分學生能夠正確地讀出來，再以小組為單位 “開火車”的形式和“小老師”領讀的方式進行鞏固練習。學生對于這種運用游戲來學習的方式在開始積極性很高，但講授本課的新單詞和詞組均是以這種方式進行，游戲形式單一，導致學生后期整體參與度不高，出現了開小差、竊竊私語的情況。

3.游戲規則復雜，指令不明確

學生是否愿意積極地參與到游戲中去，受很多因素的影響，其中游戲規則便是一個很重要的因素。如果在游戲開始前，教師對游戲活動的規則和步驟，沒有進行詳細地講解，那么在很大程度上會影響學生參與游戲的積極性[5]。學生對游戲規則不明白，就會不能及時進入到游戲中，從而降低了參與的興趣和熱情，還會導致課堂陷入不可控制的局面。

4.課堂評價方式單一

在課后與指導老師的交流發現，對于學生在課堂上的表現，筆者給予的評價較少，每一次游戲結束后沒有及時做出評價，導致在下一輪的游戲中，學生參與度降低。回顧教學過程時，筆者發現自己對學生的表現很少及時做出相應的評價，從而會使學生產生一定的挫敗感。學生在游戲過程中，筆者有時僅僅說了“Ok” “Very Good！” “That’s right！”等，這些回答，看起來對學生的表現做出了評價，但實際上，并沒有從根本上對學生參與整個活動的表現做出針對性評價[6]。

三、課堂游戲教學的改進與建議

1.游戲內容設計要與教學目標相結合

通過對上一輪教學實踐的反思，筆者再次進行教學設計時，首先要考慮游戲活動與教學目標相符合，使學生在開心的環境中學習。教師要提高教學設計水平，前提要提高自身的專業水平，比如在備課時多查找和游戲教學的相關素材，結合自己的理解，設計符合課堂教學內容的游戲;另外也要從多個方面來考慮游戲的實用性，比如提前預估效果，預設課堂授課時會遇到哪些方面的問題，游戲在教學時如何順利的展開，游戲在教學時會占用多長時間，這些都是一個教師在授課時應充分考慮到的。

2.提高游戲指令的規范程度

在開展游戲活動之前，將游戲活動的規則清楚明了地講解給學生。通過反思第一輪行動研究中開展游戲活動時遇到的問題，筆者清楚地認識到：第一，游戲的指令對游戲成功開展起著關鍵性的作用，教師在進行游戲活動前，一定要將游戲步驟清楚地講解，并作示范：1.手勢指令。游戲教學開始前，告訴學生每個手勢代表的含意，多強化，讓學生養成習慣，配合老師;2.語言指令。設置課堂專屬口令，不同的口令表示不同的動作;第二，制定合理的“游戲教學”規則。在制定規則的時候，內容要簡單明確。

3.豐富評價方式

學生在完成相應的游戲活動后，教師要及時對學生的行為表現做出反饋。教師的評價方式需要靈活多變，比如：口頭評價、動作評價（豎起大拇指、鼓掌）相結合，除此之外，也可以鼓勵學生互相評價、教師與學生互相評價[7]。需要注意的是，教師不僅要對學生在游戲過程中的表現做出評價，在游戲結束后，也要給學生一個總結性的評價，讓學生更清楚了解自己的表現。總之，在實際的教學中，教師要合理地運用教學評價，對學生的學習行為要予以一定的肯定或者表揚，通過這樣的一種激勵方式，增加學生的積極性。

四、結論

對于小學生來說，英語知識的學習可能會枯燥，采用傳統的教學方式進行教學，難以使學生對英語保持長久的喜愛。所以，游戲活動是一種非常合適的教學方式，教師根據教學內容的特點，將所學知識寓于在游戲活動中，指導學生在活動去發現隱藏的知識點，培養學生主動學習的學習習慣。高效的課堂效率離不開有效的游戲教學，第一，把游戲內容設計與教學目標相結合，第二，提高游戲指令的規范程度，比如明確課堂指令，制定合理的“游戲教學”規則，第三，豐富評價方式，建立有效的獎懲制度，在游戲活動的過程中，師生雙方的互動次數也會增加，有利于增加教師與學生之間的情感，提高教學效率。