將兒童哲學(xué)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動

徐倩瀅

一、兒童哲學(xué)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的原因

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動以項(xiàng)目推進(jìn)和問題解決為主，強(qiáng)調(diào)通過以工程為核心的設(shè)計(jì)和制造活動來解決生活中真實(shí)、有意義的問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，幼兒建立學(xué)習(xí)共同體，為了理解而學(xué)習(xí)，像科學(xué)家和工程師一樣開展持續(xù)的探究并記錄發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)內(nèi)容以動手操作為主，孩子們的動手能力和勞動體驗(yàn)都可得到高度滿足，幫助幼兒從內(nèi)心解決許多項(xiàng)目合作、解決問題方面的困惑，通過對話、分享、協(xié)商、反思等促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。唯一不足是不能充分引導(dǎo)幼兒內(nèi)心情感的表達(dá)，而兒童哲學(xué)恰恰能彌補(bǔ)這一點(diǎn)，且融入方法靈活自然。比如本文在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動里開展的兒童哲學(xué)活動中，著重給與幼兒足夠安全的環(huán)境，在這一智力情感安全基地中，幼兒更敢于表達(dá)自己的想法，也更便于老師組織展開討論，引導(dǎo)小組成員能逐漸自發(fā)認(rèn)識到要尊重其他成員，包容和接納伙伴提出的問題或者觀點(diǎn)。這種融合產(chǎn)生了“1+1>2”的效果：幼兒對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的理解更加透徹，問題意識、獨(dú)立思考和判斷以及深度學(xué)習(xí)能力也得到了快速提高。

二、兒童哲學(xué)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的形式

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的開展程序中，溝通分工、組織參與，反思總結(jié)等環(huán)節(jié)必不可少，這些也是兒童哲學(xué)中的核心內(nèi)容。甚至有一個(gè)廣為流傳的描述“如果用最少的字來描述什么是兒童哲學(xué)，那么答案是：對話探究”。從某種角度看來，兒童哲學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動是相輔相成的，融合的形式也自然從二者相似之處開始探索。目前，我們主要通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)融合。

（一）兩兩對話

費(fèi)舍爾在《創(chuàng)造性對話》中指出，人類通過對話發(fā)展了自己的意識和理解力;與語言、書寫和使用工具等能力相比，對話是更為基本的一種能力。我們針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動活動中出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)專門環(huán)節(jié)讓孩子之間兩兩表達(dá)自己的想法，表達(dá)同意與否、挑戰(zhàn)、提出質(zhì)疑、訴諸理性，并允許可能達(dá)到的自我糾正。這一探索性交談方式源自哲學(xué)典故——蘇格拉底對話。這個(gè)對話是與他人就人生的重大問題做理性地交談，并由此形成自己的信念和自我的價(jià)值。對于幼兒而言，這種對話意義非凡，可以在兩個(gè)幼兒對同一個(gè)對象分別做出各自不同的表達(dá)。世界上沒有兩片相同的葉子，對話過程一定會呈現(xiàn)認(rèn)知差異。而這種認(rèn)知差異讓幼兒產(chǎn)生了“什么是真、善、美”的認(rèn)知沖動，認(rèn)知沖動正是哲學(xué)探索的根源，也更促進(jìn)幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中主動彌補(bǔ)認(rèn)知差異，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)和傾聽能力，讓他們能夠更加信任自己的同伴。

（二）集體探究

這個(gè)形式也是兒童哲學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)踐的主要方式。[2]集體探究可以提升幼兒思維技能和智慧，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的意義。要依據(jù)“呈現(xiàn)探究材料→激發(fā)思考，提出質(zhì)疑→確定探究話題→表達(dá)觀點(diǎn)，自由探討→達(dá)成共識”這個(gè)步驟來進(jìn)行。[3]集體探究實(shí)現(xiàn)所需的必要環(huán)境要素，也都出現(xiàn)在原本的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的環(huán)境當(dāng)中了。這包括創(chuàng)設(shè)哲學(xué)性思考環(huán)境;尊重差異，有序?qū)υ?探究主題螺旋性上升;重構(gòu)教師角色四個(gè)條件。稍加調(diào)整和就可為幼兒打造一個(gè)著重在思維方面升級的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動環(huán)境，幼兒通過思維的碰撞重建，讓自己對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中的問題產(chǎn)生新的思路。在這個(gè)階段，老師還通過想法泡泡的形式，把幼兒的想法即時(shí)地用關(guān)鍵詞的方式記錄下來，幫助他們梳理思維。

（三）反思環(huán)節(jié)

幼兒是天生的哲學(xué)家，他們常常提出讓人驚艷的哲學(xué)問題。反思是一種哲學(xué)習(xí)性，哲學(xué)的啟蒙從就是從反思開始的，每個(gè)幼兒都可以是小蘇格拉底。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動輕松、愉快的氛圍有助于幼兒們形成反思的習(xí)性。

在反思環(huán)節(jié)中，孩子可以對自己在本次活動中傾聽、表達(dá)、是否產(chǎn)生新想法進(jìn)行反思，也是批判思維養(yǎng)成的過程，也是幼兒們將原本無序的、偶然的哲學(xué)思考轉(zhuǎn)變?yōu)樯娴睦硐肱c智慧的過程。每一次討論由此觸發(fā)的思考都很珍貴，也唯有時(shí)刻通過這種反思的錘煉，鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，幼兒才能成為一個(gè)真正完成充分啟蒙的人。

三、兒童哲學(xué)解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的主要問題

針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中不同階段產(chǎn)生的問題，下面主要介紹三個(gè)兒童哲學(xué)活動，以此闡述兒童哲學(xué)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的主要作用和重要意義。

（一）獨(dú)自VS合作

這個(gè)兒童哲學(xué)活動是在項(xiàng)目化活動分組前進(jìn)行的。對于幼兒園中班的幼兒來說，對于為什么要合作，怎么樣合作的概念還是模糊的。通過這類“預(yù)防式”的活動的開展，幼兒們在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動開展前就用自己的理解表達(dá)了合作的好處，比如有趣、幫助、更開心、更高效等。也有孩子提前提出疑慮，比如合作中會搶東西，其他人可能會把自己完成的東西給破壞，這個(gè)情況該怎么處理？老師會基于幼兒的顧慮進(jìn)一步展開討論，讓他們對合作有了更深刻的認(rèn)識，也更愿意和別人合作進(jìn)行探究，這是學(xué)習(xí)共同體的建立必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）探討公平

這個(gè)兒童哲學(xué)活動一般出現(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的過程中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都具有天然的哲學(xué)思維，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動在此扮演了激發(fā)兒童哲學(xué)思維由內(nèi)向外散發(fā)的工具。

（三）堅(jiān)持VS放棄

當(dāng)項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)后期，有些小組會遇到很難依靠自己解決的問題，老師也發(fā)現(xiàn)了他們消極的情緒。這個(gè)時(shí)候老師就會馬上針對具體的情況展開討論，鼓勵(lì)幼兒把自己碰到的問題分享給大家，大家一起幫助他們想辦法。但是提出辦法后，也有孩子表示這些方法其實(shí)他們都有嘗試過，依然行不通。在這樣的情況下到底應(yīng)該堅(jiān)持還是放棄呢？大多數(shù)幼兒都表示不能夠退縮，要多嘗試。也有少部分幼兒表示可以放棄，這時(shí)老師追問了幼兒放棄時(shí)內(nèi)心的想法，他們更多地表示希望能緩解消化一下挫敗的情緒，或者是得到別人的幫助，甚至希望重新再來一次。

一般說來到此為止，這個(gè)活動的全程就結(jié)束了。但將兒童哲學(xué)融入活動后，這個(gè)過程注定要加上一個(gè)更有意義的尾音。

總結(jié)：

兒童哲學(xué)培養(yǎng)，并將之與現(xiàn)有幼兒教育方法有效結(jié)合是一個(gè)系統(tǒng)工程，目前我國幼教機(jī)構(gòu)在此投入的時(shí)間和精力還有所欠缺。這其中合格的教育者是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。兒童哲學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動融合一方面要求教育者本身對概念的精準(zhǔn)把握、思維清晰外，還需要對孩子進(jìn)行有效的引導(dǎo)。但不管最終效果如何，這種教育對孩子日后的影響深遠(yuǎn)，在當(dāng)下中國教育情況來看，其提供了一種稀缺的“高階思考”的教育方式，可能使其終身受益。