將兒童哲學融入項目化學習活動

徐倩瀅

一、兒童哲學融入項目化學習活動的原因

項目化學習活動以項目推進和問題解決為主，強調通過以工程為核心的設計和制造活動來解決生活中真實、有意義的問題。在項目化學習活動中，幼兒建立學習共同體，為了理解而學習，像科學家和工程師一樣開展持續的探究并記錄發現。設計內容以動手操作為主，孩子們的動手能力和勞動體驗都可得到高度滿足，幫助幼兒從內心解決許多項目合作、解決問題方面的困惑，通過對話、分享、協商、反思等促進深度學習的開展。唯一不足是不能充分引導幼兒內心情感的表達，而兒童哲學恰恰能彌補這一點，且融入方法靈活自然。比如本文在項目化學習活動里開展的兒童哲學活動中，著重給與幼兒足夠安全的環境，在這一智力情感安全基地中，幼兒更敢于表達自己的想法，也更便于老師組織展開討論，引導小組成員能逐漸自發認識到要尊重其他成員，包容和接納伙伴提出的問題或者觀點。這種融合產生了“1+1>2”的效果：幼兒對于項目化學習活動的理解更加透徹，問題意識、獨立思考和判斷以及深度學習能力也得到了快速提高。

二、兒童哲學融入項目化學習活動的形式

在項目化學習活動的開展程序中，溝通分工、組織參與，反思總結等環節必不可少，這些也是兒童哲學中的核心內容。甚至有一個廣為流傳的描述“如果用最少的字來描述什么是兒童哲學，那么答案是：對話探究”。從某種角度看來，兒童哲學和項目化學習活動是相輔相成的，融合的形式也自然從二者相似之處開始探索。目前，我們主要通過以下三個環節實現融合。

（一）兩兩對話

費舍爾在《創造性對話》中指出，人類通過對話發展了自己的意識和理解力;與語言、書寫和使用工具等能力相比，對話是更為基本的一種能力。我們針對項目化學習活動活動中出現的問題，設計專門環節讓孩子之間兩兩表達自己的想法，表達同意與否、挑戰、提出質疑、訴諸理性，并允許可能達到的自我糾正。這一探索性交談方式源自哲學典故——蘇格拉底對話。這個對話是與他人就人生的重大問題做理性地交談，并由此形成自己的信念和自我的價值。對于幼兒而言，這種對話意義非凡，可以在兩個幼兒對同一個對象分別做出各自不同的表達。世界上沒有兩片相同的葉子，對話過程一定會呈現認知差異。而這種認知差異讓幼兒產生了“什么是真、善、美”的認知沖動，認知沖動正是哲學探索的根源，也更促進幼兒在項目化學習活動中主動彌補認知差異，培養幼兒的表達和傾聽能力，讓他們能夠更加信任自己的同伴。

（二）集體探究

這個形式也是兒童哲學中最重要的環節，是實踐的主要方式。[2]集體探究可以提升幼兒思維技能和智慧，發現學習和生活的意義。要依據“呈現探究材料→激發思考，提出質疑→確定探究話題→表達觀點，自由探討→達成共識”這個步驟來進行。[3]集體探究實現所需的必要環境要素，也都出現在原本的項目化學習活動的環境當中了。這包括創設哲學性思考環境;尊重差異，有序對話;探究主題螺旋性上升;重構教師角色四個條件。稍加調整和就可為幼兒打造一個著重在思維方面升級的項目化學習活動環境，幼兒通過思維的碰撞重建，讓自己對項目化學習活動中的問題產生新的思路。在這個階段，老師還通過想法泡泡的形式，把幼兒的想法即時地用關鍵詞的方式記錄下來，幫助他們梳理思維。

（三）反思環節

幼兒是天生的哲學家，他們常常提出讓人驚艷的哲學問題。反思是一種哲學習性，哲學的啟蒙從就是從反思開始的，每個幼兒都可以是小蘇格拉底。項目化學習活動輕松、愉快的氛圍有助于幼兒們形成反思的習性。

在反思環節中，孩子可以對自己在本次活動中傾聽、表達、是否產生新想法進行反思，也是批判思維養成的過程，也是幼兒們將原本無序的、偶然的哲學思考轉變為生存的理想與智慧的過程。每一次討論由此觸發的思考都很珍貴，也唯有時刻通過這種反思的錘煉，鍛煉自己獨立思考的能力，幼兒才能成為一個真正完成充分啟蒙的人。

三、兒童哲學解決項目化學習活動的主要問題

針對項目化學習活動中不同階段產生的問題，下面主要介紹三個兒童哲學活動，以此闡述兒童哲學融入項目化學習活動的主要作用和重要意義。

（一）獨自VS合作

這個兒童哲學活動是在項目化活動分組前進行的。對于幼兒園中班的幼兒來說，對于為什么要合作，怎么樣合作的概念還是模糊的。通過這類“預防式”的活動的開展，幼兒們在參與項目化學習活動開展前就用自己的理解表達了合作的好處，比如有趣、幫助、更開心、更高效等。也有孩子提前提出疑慮，比如合作中會搶東西，其他人可能會把自己完成的東西給破壞，這個情況該怎么處理？老師會基于幼兒的顧慮進一步展開討論，讓他們對合作有了更深刻的認識，也更愿意和別人合作進行探究，這是學習共同體的建立必不可少的一個環節。

（二）探討公平

這個兒童哲學活動一般出現在項目化學習活動的過程中。因為每個孩子都具有天然的哲學思維，項目化學習活動在此扮演了激發兒童哲學思維由內向外散發的工具。

（三）堅持VS放棄

當項目持續推進后期，有些小組會遇到很難依靠自己解決的問題，老師也發現了他們消極的情緒。這個時候老師就會馬上針對具體的情況展開討論，鼓勵幼兒把自己碰到的問題分享給大家，大家一起幫助他們想辦法。但是提出辦法后，也有孩子表示這些方法其實他們都有嘗試過，依然行不通。在這樣的情況下到底應該堅持還是放棄呢？大多數幼兒都表示不能夠退縮，要多嘗試。也有少部分幼兒表示可以放棄，這時老師追問了幼兒放棄時內心的想法，他們更多地表示希望能緩解消化一下挫敗的情緒，或者是得到別人的幫助，甚至希望重新再來一次。

一般說來到此為止，這個活動的全程就結束了。但將兒童哲學融入活動后，這個過程注定要加上一個更有意義的尾音。

總結：

兒童哲學培養，并將之與現有幼兒教育方法有效結合是一個系統工程，目前我國幼教機構在此投入的時間和精力還有所欠缺。這其中合格的教育者是實驗成敗的關鍵。兒童哲學與項目化學習活動融合一方面要求教育者本身對概念的精準把握、思維清晰外，還需要對孩子進行有效的引導。但不管最終效果如何，這種教育對孩子日后的影響深遠，在當下中國教育情況來看，其提供了一種稀缺的“高階思考”的教育方式，可能使其終身受益。