淺析幼兒園科學(xué)主題活動(dòng)

陳玥

《指南》中明確指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”從事教育已經(jīng)八年的我，看到幼兒最樂此不疲的時(shí)候就是在科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)反復(fù)實(shí)驗(yàn)反復(fù)尋找答案的時(shí)候。在孩子的世界里，好玩的事情莫過于他們真正感興趣的，那么幼兒園老師在設(shè)計(jì)科學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵循哪些原則呢？僅僅是幼兒感興趣即可嗎？

一、尊重幼兒年齡特點(diǎn)

幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要用動(dòng)作來幫助思維，這就決定了他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們必須通過人和物的相互作用，使原有的直接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的直接感受和體驗(yàn)產(chǎn)生相互作用，構(gòu)建起真正內(nèi)化的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教育源于生活，教育亦回歸于生活。教育的目的本是使人生活更美好。教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會(huì)生活為主要目的，更多的為幼兒的生活服務(wù)。但由于幼兒的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)少，所以作為教師要選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容，貼近幼兒生活的教育內(nèi)容為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)。

二、尊重幼兒的興趣和真實(shí)需要

幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求直接驅(qū)動(dòng)。興趣的產(chǎn)生是以一定的需要為基礎(chǔ)的，有什么樣的需要就會(huì)對(duì)什么樣的對(duì)象產(chǎn)生興趣。要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面要盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引發(fā)并引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

所以，教師要及時(shí)捕捉并保護(hù)幼兒的興趣點(diǎn)，善于將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題生成科學(xué)教育活動(dòng);幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供適宜的材料，為幼兒的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間及重復(fù)操作的機(jī)會(huì);教師設(shè)計(jì)有探索性和啟發(fā)性的問題，運(yùn)用不同的提問方式，在游戲中擴(kuò)展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

在一個(gè)初春的下午，孩子們拿著呼啦圈到幼兒園的戶外尋找春天的氣息，突然間一個(gè)小朋友在種植地的一顆斷木的橫截面上發(fā)現(xiàn)了黑漆漆的東西，“咦？這是什么？”“真黑啊！”“這個(gè)像是木耳吧！”“真的是木耳嗎？這個(gè)好硬啊！”由此發(fā)現(xiàn)孩子們的一系列疑問接踵而來。教師在傾聽之余看出了幼兒的興趣，于是班級(jí)跟隨孩子們的視角和疑問開啟了一系列關(guān)于“木耳”的主題探究活動(dòng)。這個(gè)主題活動(dòng)是通過自然物引發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)，由一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的漣漪效應(yīng)……教師將這次的探究活動(dòng)交給孩子們，從產(chǎn)生疑問到尋找答案、從無知到得知，這個(gè)過程發(fā)展了幼兒細(xì)致觀察、持續(xù)好奇、動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)對(duì)比、小組合作、敢于提問的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也養(yǎng)成了幼兒學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)操作的好習(xí)慣，更在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒一次偶然的發(fā)現(xiàn)，教師一次用心的主題設(shè)定，讓幼兒全身心投入到一場(chǎng)有意思有教育價(jià)值有深入探究的主題活動(dòng)中，不僅得到了學(xué)習(xí)能力的提升，更是培養(yǎng)了能使幼兒終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這才是跟隨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、剖析兒童的正確方式。

三、尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）良好運(yùn)用幼兒無意注意伴隨下的學(xué)習(xí)

幼兒是身心發(fā)展很不成熟的個(gè)體，行為的有意性整體處于低水平，他們的注意主要是無意注意。當(dāng)周圍有事物吸引他的時(shí)候他會(huì)注意一下，維持一段時(shí)間后，如果周圍又出現(xiàn)其他的“新鮮事”，他又去注意別的事物了，注意力很容易被分散。由于幼兒的注意發(fā)展特點(diǎn)是以無意注意為主，所以他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)隨機(jī)發(fā)生、時(shí)間短暫、星星點(diǎn)點(diǎn)等狀態(tài)，即是隨機(jī)的、碎片化學(xué)習(xí)，而不可能是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。因此，教師要在生活、游戲中，利用一切有效機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒在不知不覺中自然的學(xué)習(xí)。

（二）以多種感官為主渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知，很多都是通過眼、耳、鼻、舌、手這五大感覺器官感知客觀世界后形成的。幼兒之所以用五大感覺器官認(rèn)識(shí)周圍世界，是因?yàn)樗麄冊(cè)诔錾鷷r(shí)這些感覺器官已經(jīng)發(fā)展起來，隨時(shí)在進(jìn)行著感知活動(dòng)。由于幼兒年齡所限，他們掌握的詞匯量比較少，語言理解能力也比較差，而他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)又不可能停止，所以以多種感覺為渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是必然的。

（三）以直接興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習(xí)

所謂“情緒化”是指一個(gè)人的行為比較受自身情緒狀態(tài)的影響，它和“理性”相反。既然幼兒是身心發(fā)展不成熟的個(gè)體，那么，他們的行為就不可能是比較理性的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：如果他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，可能會(huì)比較專注，注意力集中的時(shí)間也能夠稍長一些，但如果他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，即使該學(xué)習(xí)內(nèi)容很重要，他的注意力也會(huì)分散，導(dǎo)致東張西望。因此，教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)一定要結(jié)合幼兒的興趣。

四、注重幼兒個(gè)體差異

一般來說，兒童的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但每個(gè)幼兒在發(fā)展的方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著差異，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式的差異。教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、發(fā)展進(jìn)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功，在達(dá)到基本要求的前提下，獲得最充分有效的發(fā)展。

一個(gè)班級(jí)的幼兒能力參差不齊，每個(gè)家庭的教育方式也存在差異，所以教師不能實(shí)施“一鍋端”的教育，更不能強(qiáng)迫幼兒做不愿意做的事情，抓住幼兒的興趣，找準(zhǔn)合適的教育契機(jī)，開展適合不同個(gè)體的教育活動(dòng)，才能使每個(gè)幼兒在探究式的活動(dòng)中感受快樂和挑戰(zhàn)。

探究式科學(xué)主題活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要形式之一，要求我們教師既要尊重幼兒的興趣和需要，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，又要有科學(xué)知識(shí)背景，了解科學(xué)的關(guān)鍵概念，并具有較高的教育教學(xué)能力。不論教師作為引導(dǎo)者、參與者，還是觀察者、記錄者，都要遵循以上幾項(xiàng)原則，讓孩子們?cè)诳鞓份p松、有趣有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中向陽成長！