淺析幼兒園科學主題活動

陳玥

《指南》中明確指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”從事教育已經八年的我，看到幼兒最樂此不疲的時候就是在科學探索活動時反復實驗反復尋找答案的時候。在孩子的世界里，好玩的事情莫過于他們真正感興趣的，那么幼兒園老師在設計科學主題活動時，應該遵循哪些原則呢？僅僅是幼兒感興趣即可嗎？

一、尊重幼兒年齡特點

幼兒對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要用動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。他們必須通過人和物的相互作用，使原有的直接經驗與現實的直接感受和體驗產生相互作用，構建起真正內化的新知識經驗。

教育源于生活，教育亦回歸于生活。教育的目的本是使人生活更美好。教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，更多的為幼兒的生活服務。但由于幼兒的年齡較小，生活經驗少，所以作為教師要選擇生活化的科學教育內容，貼近幼兒生活的教育內容為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識。

二、尊重幼兒的興趣和真實需要

幼兒的學習受興趣和需求直接驅動。興趣的產生是以一定的需要為基礎的，有什么樣的需要就會對什么樣的對象產生興趣。要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動;另一方面要盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣和需求，由此引發并引導幼兒的學習活動，讓幼兒體驗到學習的樂趣。

所以，教師要及時捕捉并保護幼兒的興趣點，善于將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題生成科學教育活動;幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供適宜的材料，為幼兒的探究活動提供充分的時間及重復操作的機會;教師設計有探索性和啟發性的問題，運用不同的提問方式，在游戲中擴展幼兒的相關經驗，激發幼兒對科學現象的興趣。

在一個初春的下午，孩子們拿著呼啦圈到幼兒園的戶外尋找春天的氣息，突然間一個小朋友在種植地的一顆斷木的橫截面上發現了黑漆漆的東西，“咦？這是什么？”“真黑啊！”“這個像是木耳吧！”“真的是木耳嗎？這個好硬啊！”由此發現孩子們的一系列疑問接踵而來。教師在傾聽之余看出了幼兒的興趣，于是班級跟隨孩子們的視角和疑問開啟了一系列關于“木耳”的主題探究活動。這個主題活動是通過自然物引發的科學探究活動，由一個孩子的發現所產生的漣漪效應……教師將這次的探究活動交給孩子們，從產生疑問到尋找答案、從無知到得知，這個過程發展了幼兒細致觀察、持續好奇、動手操作、學會對比、小組合作、敢于提問的學習能力，同時也養成了幼兒學會傾聽、學會提問、學會計劃、學會操作的好習慣，更在潛移默化當中培養了幼兒的學習品質。

幼兒一次偶然的發現，教師一次用心的主題設定，讓幼兒全身心投入到一場有意思有教育價值有深入探究的主題活動中，不僅得到了學習能力的提升，更是培養了能使幼兒終身受益的學習品質，這才是跟隨兒童、發現兒童、剖析兒童的正確方式。

三、尊重幼兒的學習特點

（一）良好運用幼兒無意注意伴隨下的學習

幼兒是身心發展很不成熟的個體，行為的有意性整體處于低水平，他們的注意主要是無意注意。當周圍有事物吸引他的時候他會注意一下，維持一段時間后，如果周圍又出現其他的“新鮮事”，他又去注意別的事物了，注意力很容易被分散。由于幼兒的注意發展特點是以無意注意為主，所以他們的學習呈現隨機發生、時間短暫、星星點點等狀態，即是隨機的、碎片化學習，而不可能是系統化學習。因此，教師要在生活、游戲中，利用一切有效機會引導幼兒在不知不覺中自然的學習。

（二）以多種感官為主渠道的感知、體驗式學習

幼兒對周圍世界的認知，很多都是通過眼、耳、鼻、舌、手這五大感覺器官感知客觀世界后形成的。幼兒之所以用五大感覺器官認識周圍世界，是因為他們在出生時這些感覺器官已經發展起來，隨時在進行著感知活動。由于幼兒年齡所限，他們掌握的詞匯量比較少，語言理解能力也比較差，而他們的學習活動又不可能停止，所以以多種感覺為渠道的感知、體驗式學習就是必然的。

（三）以直接興趣為動力的情緒化學習

所謂“情緒化”是指一個人的行為比較受自身情緒狀態的影響，它和“理性”相反。既然幼兒是身心發展不成熟的個體，那么，他們的行為就不可能是比較理性的。在學習活動中表現為：如果他對學習內容感興趣，可能會比較專注，注意力集中的時間也能夠稍長一些，但如果他對學習內容不感興趣，即使該學習內容很重要，他的注意力也會分散，導致東張西望。因此，教師在選擇教育內容時一定要結合幼兒的興趣。

四、注重幼兒個體差異

一般來說，兒童的發展總要經歷一些共同的發展階段，但每個幼兒在發展的方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著差異，這就決定了幼兒的學習進程和學習方式的差異。教師應學會觀察、判斷幼兒的經驗水平、發展進程和學習特點，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功，在達到基本要求的前提下，獲得最充分有效的發展。

一個班級的幼兒能力參差不齊，每個家庭的教育方式也存在差異，所以教師不能實施“一鍋端”的教育，更不能強迫幼兒做不愿意做的事情，抓住幼兒的興趣，找準合適的教育契機，開展適合不同個體的教育活動，才能使每個幼兒在探究式的活動中感受快樂和挑戰。

探究式科學主題活動作為幼兒園科學教育活動的重要形式之一，要求我們教師既要尊重幼兒的興趣和需要，了解幼兒的年齡特點和經驗水平，又要有科學知識背景，了解科學的關鍵概念，并具有較高的教育教學能力。不論教師作為引導者、參與者，還是觀察者、記錄者，都要遵循以上幾項原則，讓孩子們在快樂輕松、有趣有挑戰性的活動中向陽成長！