區分事實與觀點：高中學生必要的媒介素養

編者按 當前，語文課改不斷推進，先課標修訂，次教材統編，最后自然落腳于教學。其中，語文學習任務群既是最大亮點，也是最大難點。“任務群”不僅是語文課程內容的組織方式，是語文教材的編排方式，而且也是語文教學主要的課堂形態。“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。怎樣按照任務群組織教學，對于習慣于單篇課文教學的一線語文教師，是一個很具挑戰性的新課題。大家迫切需要更新理念，改變教與學的方式，需要可參照、可操作的實踐模型的引領。為此，我們推出本欄目，想一線教師所想，急一線教師所急，期望能幫助大家從理論走向實踐、從經驗走向科學、從模仿走向創造。每期專欄文章，分五大板塊：

【任務群解讀】 含課標解讀及教材分析

【核心知識與關鍵技能】 這個單元的核心學習目標，即所謂“大概念”

【單元整體設計】 含總體規劃及具體課時安排

【重難點突破·教學現場】 重難點突破，課時教學實錄

【專家視點】 整體點評，點評重點包括任務設計的創意性、情境創設的真實性、學習項目的整合性、內容選擇的合宜性、方法運用的適切性、資源引入的精當性等。

主持人簡介 胡根林，博士，上海市浦東新區語文教研員，學科帶頭人，上海市名師基地導師，華東師范大學博士后研究人員，碩士研究生導師，中國思辨教育研究會秘書長，教育部教師培訓課程標準研制組成員，上海市基礎教育課題評審專家庫成員。先后承擔國家級、省部級課題10多項。

【任務群解讀】

高中語文教材必修上第二單元“勞動光榮”，屬于“實用性閱讀與交流”任務群。按課標要求，該任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀和理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提供閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。

該任務群的主要學習內容有：

1.學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用文本，善于學習并運用新的表達方式。

2.學習運用簡明生動的語言，介紹比較復雜的事物，說明比較復雜的事理。

3.具體學習內容，可選擇社會交往類，如會談、談判、討論及其紀要，活動策劃書、計劃、制度等常見文書，應聘面試的應對，面向大眾的演講、陳述和致辭;也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，網絡新文體（包括比較復雜的非連續性文本）;還可選擇知識性讀物類的，如復雜的說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等。

其主要的學習方式為：

1.教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動。

2.社會交往類內容，在社會調查與研究過程中學習。

3.新聞傳媒類內容，在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習。如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網站一周的內容。分析其欄目設置、文體構成、內容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個欄目、不同體裁的精彩文章1—2篇，并說明理由。嘗試選擇傳統媒體和新媒體寫作。

4.知識性讀物類內容，自主選擇一部介紹最新科研成果的科普作品或流行的社會科學通俗作品閱讀研習。

本單元以“勞動光榮”為人文主題，圍繞新聞傳媒類內容展開設計，共設置了3課6篇課文，其中，三篇是人物通訊、一篇是新聞評論，另外還選了兩首古詩。其中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》介紹了“雜交水稻之父”袁隆平的事跡;《心有一團火，溫暖眾人心》寫售貨員張秉貴以一團火精神為民服務;《“探界者”鐘揚》寫鐘揚在不同領域作出的杰出成就。三篇人物通訊，展現了三位當代杰出勞動者的風采。新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》結合時代特點闡述了工匠精神的內涵及其當代價值。兩首古詩《芣苢》和《插秧歌》描繪了勞動的場面，表現了勞動之美。本單元的課文從不同角度引導學生樹立崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的美德，其學習落腳點是新時代的青年學生如何形成無私奉獻、銳意進取、勇于創造的勞動觀念。

【核心知識與關鍵技能】

本單元我們確立的語文大概念是區分事實與觀點。之所以以此為本單元的核心學習目標，是基于我們對新聞閱讀核心能力階段性培養的認識、對本單元教學目標的提煉以及本單元課文特點的分析。

首先，區分事實與觀點是高中生的新聞閱讀核心能力之一。在這個媒體盛行的時代，我們每個人都面臨信息的狂轟濫炸，幾乎人人都是新聞的受眾。因此，提高中學生的媒體素養顯得非常必要和迫切。初中階段，課標和教材要求學生了解什么是新聞、都有哪些新聞體裁、新聞要素有哪些、什么是新聞價值、什么是新聞事實等;高中階段，以此為基礎，要求學生區分新聞事實與作者立場就自然而然了。能準確分辨（能夠被客觀證據證實或證偽的）事實和（體現作者主觀信念或價值判斷的）觀點不僅是新聞閱讀的核心能力，也是開展批判性思維的基礎。學生如果連新聞事實和作者觀點都分不清楚，就無從爭論和質疑，更談不上多角度分析問題，形成個人的獨立判斷了。

其次，區分事實與觀點是本單元教學目標的聚焦點。無論是教科書還是教師教學用書，在闡述本單元的教學目標時，都把語文能力目標定位為兩個：其一是學習通訊報道，學會準確把握新聞信息，學習以典型事件和細節表現人物品質的寫法，分析報道角度，區分新聞事實和新聞背景，理解新聞的傾向性，有意識地提升自己的媒介素養;其二，學習新聞評論，理解評論所依據的新聞事實與評論的立場、觀點的關系，理解評論的輿論導向性。學習練習社會現實提出觀點并合理闡述的寫法，體會新聞評論直面現實、有的放矢的文體特點。

另外，本單元主要課文的閱讀都要求區分事實與觀點。本單元三篇人物通訊和一篇新聞評論，讀者在閱讀過程中，區分事實與觀點是必要的環節。《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊，在報道人物事跡時，都要利用新聞背景來幫助讀者深入了解人物形象，認識人物業績的價值，同時揭示時代精神的內涵。雖然新聞要求以“事實說話”，但記者的觀點、情感往往會蘊含在新聞事實中。而《以工匠精神雕琢時代品質》，作為一篇新聞評論，更要立足于新聞事實來發表評論。只有區分清楚哪些是新聞背景、新聞事實，哪些是作者觀點、態度和情感傾向，讀者才能真正了解這些新聞的報道角度和輿論導向。

【單元整體教學設計】

1.分析教材與學情，篩選語文“大概念”

（1）教材分析：①本單元人文主題是“勞動光榮”，三篇人物通訊、一篇新聞評論、兩首表現勞動的古詩，從不同角度彰顯勞動的偉大意義，體現勞動精神的傳承和發展。（不同文體的文章，分別從哪些角度彰顯了勞動的偉大意義？）②梳理人物通訊中的具體事件、人物精神和作者立場以及新聞評論的行文思路，了解人物通訊及新聞評論的不同特點。評選出優秀新聞，合作撰寫一份推薦書，交流推薦理由，優化優秀新聞評價標準。（如何把握人物通訊及新聞評論的不同特點？怎樣優化優秀新聞評價標準？）③學寫人物通訊，寫好一個熟悉的勞動者。（如何把我們身邊“平凡”“熟悉”的勞動者寫得觸動我們的心靈，彰顯勞動精神的當代價值和意義？）

（2）學情分析：①生活經驗：學生對“勞動”的認識可能更多還是源于他們的學習、生活和成長的經歷，而當代學子普遍在家庭和學校中的勞動參與度并不高，勞動經歷十分有限。②語文經驗：對于實用性文體文章了解不足，在之前的學習中未曾接觸過人物通訊及新聞評論類的文章。

（3）單元大概念：①學習人文主題——認識勞動的崇高與美麗，發現勞動的價值與意義（回應教材分析①）;②學習語文大概念——學會區分事實與觀點，準確把握新聞信息，區分新聞報道的角度、背景、事實和觀點，理解新聞的傾向性（閱讀，回應教材問題②）;③學習人物通訊的基本寫作步驟和方法，寫好一篇平凡的勞動者的人物通訊（學寫人物通訊，回應教材問題③）。

2.圍繞大概念，提取學習元素，確定單元學習目標

（1）精讀三篇人物通訊和一篇新聞評論，鑒賞兩首表現勞動的古詩。閱讀人物通訊要學會準確把握新聞信息，區分新聞報道的角度、背景、事實和觀點，理解新聞的傾向性，學習以典型事件和細節表現人物品質的寫法;閱讀新聞評論要注重梳理文章思路，把握新聞評論聯系社會現實提出觀點并有邏輯地闡述的寫法;通過分析古詩中的字詞句的運用，以及詩歌結構、場面描寫和人物形象的塑造等，來理解詩歌的主旨，體會古代勞動人民的精神和情感。

（2）借助表格梳理、討論交流、比較閱讀等方法，準確理解新聞的時效性、真實性和導向性的特點，有意識地提升自己的媒介素養。

（3）引導學生關注“平凡”“熟悉”的勞動者，學習人物通訊寫作的基本步驟和方法，選擇典型事例，從細節中發現人物的性格和品質，在寫作與交流中，進一步理解勞動精神的當代價值和意義。

3.預估學習結果，確定表現性評價任務

總任務：國慶將至，普天同慶，學校校園網將推出“致敬最美勞動者，傳承發揚勞動精神”主題月相關活動的宣傳網頁，你作為制作團隊的一員，參與活動策劃、文稿撰寫、網頁制作等工作。

子任務 1：“感動中國人物”板塊：梳理三篇人物通訊，以圖文并茂的方式介紹這三位偉大的勞動者，并為他們撰寫“感動中國人物頒獎詞”。〔回應單元目標（1）〕

子任務 2：“觀點爭鳴”板塊：閱讀“工匠精神”相關文章，思考“在自動化辦公、互聯網經濟的現代社會，傳統社會所孕育的工匠精神是否還有堅守的必要？”，舉辦辯論賽，并將精彩觀點上傳到網頁上。〔回應單元目標（1）〕

子任務 3：“優秀勞動者通訊評選”板塊：自主閱讀“中國工會新聞網”上的“勞模風采”和“環球人物網”上的“人物聚焦”欄目中的文章，小組討論優秀新聞評選標準及細則，并按照標準評選出一篇通訊，合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由，與新聞作品一起上傳到網頁上。〔回應單元目標（2）〕

子任務 4：“歌頌平凡的勞動者”板塊：尋找平凡而偉大的勞動者，選擇一位撰寫人物通訊，配上他們的照片，上傳到網頁上。〔回應單元目標（3）〕

4.創設學習情景，設計學習活動

（1）單元引讀課：回顧勞動體驗，了解學習任務（1課時）

情境與任務：老師在翻看大家的初中經歷時，發現不少學生都曾經獲得過“三好學生”，其實國家更提倡青年學子們努力成為“五好學生”——“德智體美勞”全面發展。“勞動”在我們的成長過程中也尤為重要，不僅如此，勞動更能夠改造世界、創造文明。崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，是中華民族世代相傳的美德。無私奉獻，銳意進取，勇于創造，是新時代青年應該樹立的勞動觀念。本單元作品，或報道優秀勞動者的杰出事跡。或倡導踐行工匠精神，或歌詠勞動的美好與歡樂，從不同角度彰顯勞動的偉大意義。體現勞動精神的傳承和發展。這些文章將帶給你怎樣的思考和感悟？幫助你形成怎樣的勞動觀和價值觀？

學習活動一

情境與任務：回顧我們的人生經歷，一定有令你難忘的勞動體驗，從中，你獲得了哪些關于勞動的感悟呢？不妨與大家分享一下吧。

步驟1：梳理自己的勞動經歷，完成學習任務單1，班級交流。

任務單1

步驟2：“勞動”新思：聽了同學們的發言，你對“勞動”有了哪些新的認識和思考？小組交流后推選一位代表發言。

學習活動二

情境與任務：這里有一份《人民日報》，我們從頭到尾翻閱一遍，看看都有哪些文體的文章，哪些屬于新聞類的？

步驟1：以小組為單位，翻閱瀏覽《人民日報》，梳理不同版面的文章的不同文體。

步驟2：討論交流：這份《人民日報》中哪些文章屬于新聞類？并請說明理由。

步驟3：辨別：這些新聞類文章中哪些是人物通訊，哪些屬于新聞評論？請說明理由。

學習活動三

情境與任務：本單元我們要學習三篇人物通訊、一篇新聞評論，還有兩篇關于勞動的古詩。除了古詩外，其它都是新聞作品，屬于實用性文本的范圍。在預習的基礎上，談一談：這四篇課文與我們平常閱讀的文學作品的區別。

步驟1：新聞是我們日常生活中最常見的作品，大家最近有沒有讀到給你留下深刻印象的新聞作品？談談平時你都是怎樣讀新聞的？班級交流。

步驟2：結合自己的閱讀經驗，完成學習任務單2，班級交流。

步驟3：教師補充知識性的介紹。消息是狹義的新聞，以直接而簡練的方式報道新聞事實，特點是內容新、篇幅短。通訊運用多種表達方式，具體形象地報道事件或人物。與消息相較，同樣要求真實性，但是前者是冷靜客觀的，后者有明顯立場和情感傾向。新聞評論是議論性的，針對現實問題，起到引導輿論的作用。

步驟4：在預習的基礎上，結合學習任務單2，提出你在閱讀本單元新聞作品時產生的困惑，完成學習任務單3，小組討論交流。

任務單3

教師小結：聯系單元學習內容，明確單元學習大概念（本單元核心學習目標）。

（2）單元重點突破課：（5課時）

課文1： 《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等三篇人物通訊（3課時）

學習活動一

情境與任務：“雜交水稻之父”袁隆平、“燕京第九景——一位普通的售貨員”張秉貴入選“100位新中國成立以來感動中國人物”，扎根大地的人民科學家鐘揚入選“感動中國2018年度人物”。研讀第四課的三篇通訊，結合課文相關內容，為他們撰寫“感動中國人物”頒獎詞，并討論：他們是怎樣感動中國的？

步驟 1： 閱讀圈畫第四課的三篇通訊，概括三位勞動者通過怎樣的不懈努力，作出了哪些重要貢獻。在預習的基礎上，完成學習任務單4，班級交流。

步驟 2：從三位當代勞動者的典型事跡中提煉出共性，即當代的勞動精神品質，加深對單元導語“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”的理解，在此基礎上討論：從他們的身上，我們看出了“勞動是? ? ? ? ? ?”。

示例：勞動是孜孜不倦的追求。

袁隆平在實驗田對出現分離的稻株進行研究，反復統計計算;張秉貴刻苦鉆研糖果知識，熟悉柜臺內的商品;鐘揚背著雙肩包在青藏高原刷新植物學家的極限，采集植物種子。

步驟 3：比較閱讀：通訊的篇幅一般比較長，常由幾個小標題串聯全文。請結合《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《“探界者”鐘揚》兩篇通訊，小組討論：你更喜歡哪一篇通訊的小標題，說明理由。小組代表，班級交流。

步驟4：在課堂學習的基礎上修改完善“感動中國人物”頒獎詞，并在班級交流。

學習活動二

情境與任務：回顧“單元引讀課”上的知識介紹：通訊運用多種表達方式，具體形象地報道事件或人物。與消息相較，同樣要求真實性，但是前者是冷靜客觀的，后者有明顯立場和情感傾向。那么，我們在閱讀人物通訊時，如何區分新聞的事實和作者的立場、情感傾向呢？

步驟1：深入閱讀三篇人物通訊，小組討論，完成學習任務單5，班級交流。

步驟2：比較閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》（2001年2月22日《科技日報》）和《新中國70年人物志：“雜交水稻之父”袁隆平：鮐背之年仍追逐“兩個夢想”》（中新社長沙2019年9月7日電）（見教學資源1），分析不同新聞背景下，新聞的傾向性有何不同？

步驟3：比較閱讀：《“探界者”鐘揚》《胸懷大愛灌溉科學的種子——追記我國著名植物學家、復旦大學教授鐘揚》（見教學資源2）兩篇文章新聞報道的角度有何不同？新聞的傾向性有何不同？

小結：閱讀人物通訊的方法，完善“單元引讀課”的學習任務單2的相關內容。

學習活動三

情境與任務：我們每天都會接觸各種新聞，新聞在生活中無處不在，那么怎樣的新聞作品才算是優秀的新聞呢？小組合作：從新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達等方面，草擬一份優秀新聞評選標準，撰寫一份推薦書。

步驟1：閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》以及美國新聞界最高獎項普利策獎為其給出的頒獎詞，從感性上認識新聞獨特的價值與意義。

步驟2：小組討論：從新聞價值、報道角度、結構層次和語言表達這四個角度出發，你認為優秀新聞評選的標準有哪些？

學生給出的標準可能圍繞在生動形象、有感染力、事跡感人等一般文學作品的評價層面上，容易忽略新聞獨有的特點，即時效性、真實性和導向性（新、真、導）。

步驟3：討論：什么是“真”？怎樣判斷新聞寫得“真不真”？在此基礎上分析文中多種細節的作用，認識細節之于新聞真實性的意義，并總結判斷細節真實與否的依據。

步驟4：討論：什么是導向性？以課文為例，在閱讀時怎樣讀出新聞的導向？

步驟5：討論：新聞必須是即時的才有價值嗎？為什么我們當下還要重提課文中的“過時”新聞？

學習活動四

情境與任務：學校要在校園網上推出“優秀勞動者通訊評選”板塊，請同學們積極踴躍參加，推選優秀勞動者通訊，并撰寫一份推薦書，與新聞作品一起上傳到校園網上。

步驟1：在之前學習的基礎上，補充閱讀《人物通訊的寫作要求》（見教學資源4），小組進一步討論優秀新聞評選標準及細則。

步驟2：自主閱讀“中國工會新聞網”上的“勞模風采”和“環球人物網”上的“人物聚焦”欄目中的文章，對照評選標準和細則，選擇一篇優秀的新聞作品。

步驟3：小組合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由。班級交流，修改完善。

課文2： 《以工匠精神雕琢時代品質》（2課時）

學習活動一

情境與任務：工匠精神是近年來我國社會的一個熱點問題，也是學術界研究的一個重大課題。“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”工匠精神這一概念常被習近平總書記提及，也被寫入了黨的十九大報告之中，那么我們應該如何正確理解工匠精神的科學內涵，并把它付諸實踐，用行動傳承和發揚工匠精神呢？

步驟1：在預習的基礎上，梳理《以工匠精神雕琢時代品質》的層次和思路。

步驟2：新聞評論在新聞宣傳中的作用在于就新聞事件，尤其是新聞熱點，表明立場，引導輿論，反映出媒體鮮明的傾向性。思考文章針對什么而發，輿論引導作用是什么？

步驟3：人物通訊和新聞評論都屬于新聞作品，但在表達觀點的方法上卻各不相同，比較本文和第四課中的一篇文章，探究兩者的不同之處。

學習活動二

情境與任務：有人或許會產生疑問：在自動化辦公、互聯網經濟的現代社會，傳統社會所孕育的工匠精神是否還有堅守的必要？班級將舉辦一場辯論賽，請辯論雙方準備，闡述自己的理由。

步驟1：指導學生在課前搜集相關資料，學習辯論稿的撰寫以及基本的辯論技巧等。

步驟2：辯論雙方闡述各自的觀點，其他同學自由發言點評，完善觀點的論證。

步驟3：小結辯論雙方闡述觀點的方法，增強論證的說服力。

步驟4：課后可觀看央視網推出的特別節目《大國工匠》，從24位來自不同行業的當代中國工匠的人生故事以及他們非凡的職業絕技中，更深入地理解工匠精神的當代意義和價值。

古詩閱讀課（1課時）

設計說明：不同于以往的古詩鑒賞課，側重對詩歌表現手法、藝術特色等的鑒賞，本單元的古詩閱讀應該緊扣單元人文主題——認識勞動的崇高與美麗，發現勞動的價值與意義，并結合本單元的其它文章，把握人類對勞動認識的發展歷程，進一步理解勞動的時代價值和現實意義。

學習活動一

情境與任務：魯迅曾幽默地論及詩歌起源于勞動，他說：“我們的祖先的原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來，假如那是大家抬木頭，都覺得吃力了，卻想不到發表，其中有一個叫到“杭育杭育”，那么這就是創作;大家也要佩服，應用的，這就等于出版;倘若用什么記號留存下來，這就是文學。”本單元特別選入這兩首描寫勞動的古詩，從中可以讀到古人的日常生活與勞作場景，感受他們勞動時的歡樂與情趣，體會古詩超越時空的魅力。

步驟1：誦讀《詩經·周南》，圈畫每小節變化的字詞，賞析重章疊句和動詞的變換在表現古人勞動場景時的作用。

步驟2：誦讀《插秧歌》，同樣是描寫勞動的場面，《插秧歌》寫得更生動、更多角度，請結合具體詩句，簡要分析。

學習活動二

情境與任務：古往今來，有人認為勞動很辛苦從而逃避勞動，有人卻從勞動中收獲快樂;有人認為體力勞動比較低賤，腦力勞動比較高尚，有人卻持不同意見。通過本單元的學習，相信同學們對勞動的價值和意義有了更深入的理解，你對這些問題又有怎樣的看法呢？

步驟1：補充閱讀材料：人類對勞動認識發展歷程、馬克思的勞動價值理論（見教學資源5），小組討論、交流：為什么袁隆平、張秉貴、鐘揚、采芣苢的人、收麥的人，他們能在辛苦的勞動中收獲快樂？

步驟2：補充閱讀材料：馬克思異化勞動概念（見教學資源6），小組討論、交流：我們如何才能避免異化？

教師小結：1.袁隆平、張秉貴、鐘揚、采芣苢的人、收麥的人都實現了人的本質的對象化，他們的產品或者是有形的物質，或者是無形的服務，即使勞作是辛苦的，但是在這個過程中獲得了成就感，所以有了樂趣。2.只有對勞動懷著《以工匠精神雕琢時代品質》一篇中提出的“發自肺腑、專心如一的熱愛”，才能避免異化。本單元中的勞動由勞動者自由選擇，出于熱愛，勞動者在本質對象化中體會到了成就感，所以不算作異化勞動。未來世界勞動的異化程度，要看社會現狀是更接近還是更遠離共產主義社會。

寫作與交流課（2課時）

任務與情境：默默付出、忘我工作的老師，救死扶傷、護佑生命的醫生，精心拖過每一塊地面的保潔阿姨，風雨無阻爭分奪秒的快遞員，忍受高溫酷暑堅守崗位的交警……生活中，有許多平凡的勞動者值得我們關注，發生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。大家可以選擇最打動你的那一位，為他（她）寫一篇人物通訊，配上他們的照片，上傳到校園網上“歌頌平凡的勞動者”板塊，參加校級評選活動。

學習活動一：儲備知識，確定人物

步驟1：再讀《人物通訊的寫作要求》（見教學資料4），補充閱讀資料《寫好人物通訊的“十六字”方法》（見教學資源7），圈畫重點，梳理撰寫人物通訊的基本步驟和方法。

步驟2：選擇一個熟悉的勞動者，大致了解其姓名、年齡、學歷、職務、工作經歷、突出事跡等。

學習活動二：準備采訪提綱，聯系采訪對象

步驟1：圍繞“歌頌平凡的勞動者”的主題，擬寫采訪提綱，準備好合適的采訪問題。

步驟2：聯系被采訪者，確定采訪的時間、地點、預估的采訪時長等。

學習活動三：整理采訪資料，篩選典型事例和細節

步驟1：整理采訪資料，敏銳捕捉到被采訪者身上能夠體現時代性和個性化的閃光點，確定寫作的目標。

步驟2：篩選采訪資料中與之比配的典型事例、細節、金句等，選用那些能突出主題的材料。

學習活動四：寫作通訊提綱，初步形成文稿

步驟1：模仿本單元人物通訊的命題、結構（開頭、結尾、記敘順序、小標題……）等，擬寫通訊提綱。

步驟2：按照提綱，豐富材料，初步形成文稿。

學習活動五：班級交流，修改完善

在班級交流中，重點關注：圍繞中心選擇的事例是否典型？細節描寫對突出主題的作用？新聞寫作過程中作者的觀點和情感傾向是如何表達的？

單元梳理課（1課時）

學習活動一：學以致用

情境與任務：實用性文本是一種偏向于實際工作所需要用到的文章，廣泛應用于我們生活中，具有簡潔易懂、時代鮮明、實用性強等特點。梳理本單元的實用性文本閱讀方法，學以致用，能夠自主閱讀、理解生活中的新聞作品。

步驟1：小結新聞類作品的閱讀理解方法，小組交流。

步驟2：閱讀補充文章《愛人者，人恒愛之》（見教學資源8），運用所積累的新聞類作品的閱讀理解方法，理解分析這篇通訊稿。

學習活動二：人文主題回顧

步驟1：回顧本單元的課文及相關補充材料，你積累了哪些關于“勞動光榮”的思想、觀點。

步驟2：結合自己的經歷和閱讀感悟，談談如何形成正確的勞動觀念。

學習活動三：提升新聞素養

情境與任務：在信息化進程加速的社會中，幾乎每個人都是新聞受眾，如何提升我們自己的新聞媒介素養，在今天變得尤為重要。你覺得一個合格的新聞受眾該具備怎樣的新聞閱讀能力呢？

步驟1：媒體對同一新聞事件的報道會持不同立場觀點，對同一事件的新聞報道，還會存在文字差異和文化差異。結合本單元的文章和補充材料，以及自己的閱讀經歷，談談你的認識。

步驟 2：總結提煉：你認為合格的讀者應當有什么樣的新聞閱讀能力？

附 教學資源：

1.人物志：“雜交水稻之父”袁隆平：鮐背之年仍追逐“兩個夢想”（記者：鄧霞 劉雙雙 徐志雄）

2. 胸懷大愛 灌溉科學的種子——追記我國著名植物學家、復旦大學教授鐘揚》（記者：楊雪）

3.奧斯維辛沒有什么新聞（羅森塔爾）

4.人物通訊寫作要求

5.人類對勞動的認識發展歷程（《1844年經濟學哲學手稿》，人民出版社，2000年版第54—55頁）

6.馬克思關于異化勞動的概念（《1844年經濟學哲學手稿》，人民出版社，2000年版第54—55頁）

7.寫好人物通訊的“十六字”方法（華文融媒云， 2020-10-15）

8.愛人者，人恒愛之——從口碑看楊善洲（人民網，2011-02-24日）

（設計者：上海師大附屬中學 張培培;上海中學東校 劉永超）