人物通訊精讀課教學現場

張培培 劉永超

【重點突破·人物通訊精讀課教學現場】

教學目標

（1）學習通訊報道，學會準確把握新聞信息。

（2）學習以典型事件和細節表現人物品質的寫法。

（3）分析報道角度，區分新聞事實和新聞背景，理解新聞的傾向性，有意識地提升自己的媒介素養。

教學過程

師：上節課我們進入到本單元三篇人物通訊的學習，梳理了它們寫法的不同特點，本節課我們從區分事實與觀點的角度繼續學習這三篇人物通訊。

學習活動一：研習課文，初步區分新聞事實與作者立場

師：我們先來回顧一下通訊的相關知識，請大家齊讀PPT。

生（齊讀）：通訊運用多種表達方式，具體形象地報道事件或人物。與消息相較，同樣要求真實性，但是消息是冷靜客觀的，通訊則有明顯立場和情感傾向。

師：那么，我們在閱讀人物通訊時，如何區分新聞背景和新聞事實，如何把握作者的立場、情感傾向呢？課前，同學們又深入閱讀了三篇人物通訊，并且自主完成了學習任務單，區分辨別三篇人物通訊的新聞背景、典型事例、作者評論、在字里行間隱含的作者的觀點、態度、情感傾向，以及“我”讀后的觀點態度。現在請大家以小組為單位，交流一下自己的學習任務單5。我們先重點梳理、交流一下《喜看稻菽千層浪》這篇文章的相關問題。

學生小組討論，班級交流。

生1：《喜看稻菽千層浪》這篇通訊的新聞背景是袁隆平獲得首屆最高科學技術獎。

師：他是從副標題看出來新聞的寫作背景的，能不能具體闡述一下，在這個副標題中，你圈畫出來的關鍵詞是什么？這個關鍵詞表示的背景與作者這篇通訊的內容和觀點之間的關系？

生2：我圈畫的是“最高科技獎”，表明這篇人物通訊重點寫的是袁隆平在科技方面的貢獻和成就，以及他作為科學家的品質，表達了作者的贊美之情。這篇通訊寫了四件關于袁隆平的典型事件，一是1960年袁隆平發現天然雜交稻的天然第一代的過程，二是在1964年找到水稻雄性不育植株，三是1992年袁隆平發文駁斥對雜交稻的貶斥觀點，四是袁隆平從1986年以來逐漸解決了中國的饑餓問題，使得饑餓的威脅在消退。我們小組找到的作者的評論有：“袁隆平對真理的發現，使他不可避免地必須向國際知名的權威和他們的權威結論發起挑戰，這種挑戰之艱難往往使挑戰者身心俱疲，落荒而去。”這段隱含作者對袁隆平不畏艱難、敢于質疑的精神的贊美之情。

我們從第二個小標題下的最后一句“開創了世界水稻研究的新紀元”看出，這里作者對袁隆平敢于解放思想、破除迷信、敢于創新的精神的贊美。

師：為什么能從這句話中看出這么多袁隆平的品質？

生2：我們結合了前面的典型事件，總結出了袁隆平身上具有這些典型特征。

師：你們不是單從作者的評論中看出來的，更主要的是從作者對典型事件的記敘中，看出作者對袁隆平的品質的贊美之情的。

生2：對的。還有第三個小標題下的最后一句“就這樣，袁隆平捍衛了事實，也就是捍衛了真理。”這句話直接贊揚了袁隆平捍衛事實、捍衛真理的品質和精神。最后就是最后一句“袁隆平是在世界上最有影響的中國科學家之一，他正在引導一場新的‘綠色革命’的興起。”贊揚了袁隆平為我國糧食增產做出了突出貢獻。讀完這篇人物通訊，我們的觀點是：我們要學習袁隆平身上不畏艱難、勇于創新、追求真理的精神。

師：這個小組討論得很充分。還有哪個小組有要補充的內容？

生3：我認為最后一句“他正在引導一場新的‘綠色革命’的興起”算是新聞背景。袁隆平讓雜交水稻技術不斷改良，變得更加優越，作者以此來贊頌袁隆平的功績之大。

師：那么，“袁隆平正在引導一場綠色革命”又是在怎樣更大的背景之下？相比較來看，最后一句則是作者的評論，對袁隆平的直接贊頌。

生3：我們找到的是文章的倒數第二節“近十幾年來，雜交水稻不斷走向世界，已在20多個國家和地區引種推廣，這項技術是我國轉讓給美國的第一項農業科技專利。”這個是更大的新聞背景資料。

師：對，這段文字要和人物的典型事件、新聞事實區分開來，這是作者通過查找資料、觀察了解等方式，提供的新聞背景資料，以此來進一步突出袁隆平的貢獻之大。

生3：我們組關注到第四個小標題下面，袁隆平參加的一次電視臺舉辦的活動，接著講到他的夢想正在走向現實，這里也隱含著作者的情感傾向，袁隆平日有所思夜有所夢，說明他對科學事業的熱愛和執著，以及他的貢獻之大。

師：不錯。我們還看到文中作者在袁隆平的夢想前加了一個修飾語——“極具夸張”，說明什么？

生4：這個夢想不大現實，很難實現。

師：作者為什么要加這個修飾語？

生4：為了和后面“正在走向現實”作對比，更加突出袁隆平在實現夢想的過程中歷經艱難險阻，但他堅持不懈，終于取得了輝煌的成就，更加難能可貴。

師：說得很好。我們在這里關注到了作者隱含在修飾語、字里行間的態度和情感傾向。

生5：我看到第2節寫道“他看上去更像一個地道的湖南農民，這使我想起了農民送給他的‘泥腿子專家’‘泥腿子院士’的稱謂。挽起褲腿走下稻田，是人們從播種到收獲季節見到的袁隆平最標準的‘形象’。”結合后文“袁隆平盡管是一位世界級的偉大科學家，同時也是一個凡人”，這樣一個“凡人”是怎樣成為了“一位世界級的偉大科學家”，正是因為他身上有勇于實踐、實事求是、敢于創新、追求真理等等的品質，才取得了巨大的成就，這是作者要極力贊美袁隆平的地方，也帶給我們讀者很大的啟發意義。

師：說得很好。“泥腿子”農民和“專家”“院士”好像毫無關系，但袁隆平卻實現了凡人和偉大科學家的統一，這其中的原因值得我們思考。把前后文聯系起來思考，培養整體閱讀的能力，也是我們閱讀時非常重要的閱讀方法。還有小組要補充的嗎？

生6：我們組找到了第二個小標題下面的第1、2節，這兩節應該也屬于新聞背景，寫袁隆平在做科學研究時，當時國際上大的背景，有失敗的案例，有專家學者對他的嘲笑，但袁隆平頂住重重壓力，不懼權威，勇于創新，最后讓嘲笑他“無知”的人變成了笑話。這個新聞背景的補充更突出袁隆平在科學研究中遇到的困難，也更突出他科學研究的不易，堅持事實、追求真理的可貴。

師：說得很好。我們通過幾個小組的討論，發現在人物通訊中，除了關于人物的典型事件、新聞事實，還有一些是作者補充的新聞背景，用來突出人物的精神品質，表達作者的情感態度。本文中，作者在敘事中穿插了大量的議論（見PPT）。

這些評論直接表明作者的觀點和情感傾向，讓我們對人物通訊的寫作意圖有了更直接的把握。

學習活動二：結合事例與細節，分析作者立場的隱含性表達

師：除此之外，作者還在哪些字里行間，隱含著作者的觀點和情感傾向呢？

生1：我找到第一個小標題下的第6節：“突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來！”我注意到作者用了“敏銳”“屏氣靜神”“欣喜”“撫摸”“激動”“喊出聲來”等詞語，從語言、動作、心理多角度描寫袁隆平發現特殊稻株時的認真、仔細、驚喜，作者在這些描寫中飽含了對袁隆平的敬佩和贊美之情，贊美他對科學研究的熱愛、全身心地投入、一絲不茍的態度等。

師：從描寫中，在細節中，深入理解分析了作者隱含在語言文字背后的情感，分析得很細致。我們同學可以順著這個思路，找找還有沒有類似的細節描寫。

生2：我們組找到了第一節：“2001年春節過后的第二天，湖南長沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時飄下雨點。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗田，然后跨過水渠，邁步走進田間。他蹲下身子翻看著土壤。”在下著小雨的天氣里，70歲高齡的袁隆平還在田里翻看著土壤，進行研究。這個時候，作者是跟隨在他的身后的，可以很直觀地感受到袁隆平對研究事業的熱愛。而且這時，雜交水稻的研究已經取得了很高的成就，袁隆平還是親自下田、翻看土壤，進行研究，結合后文袁隆平對百姓利益的維護和對解決國家饑餓問題的貢獻，更能看出，袁隆平之所以現在還堅持研究，是源于他對國家、對人民的熱愛和責任。跟隨在他身后的記者心中肯定油然而生一股尊敬、敬佩之情。

師：這里以記者的視角、直接地觀察、細節的描寫凸顯作者對袁隆平的敬佩之情，說得很好。這里還有一些細節描寫值得我們關注，比如作者運用了一系列的動詞如“出神地打量”“跨過”“邁步走進”“蹲下身子”“翻看著土壤”，細致地展現了袁隆平科學研究的常態，刻畫了他為了研究雜交稻認真、鉆研、執著的形象。“2001年春節過后的第二天”也絕非閑筆，春節過后，大家都還沉浸在節目的節日的氣氛當中，然而袁隆平卻已早早地進入了工作的狀態。南方的薄霧加上細小的雨點，氣候的陰冷不言而喻，而袁隆平在這樣的環境中依然下田工作，不辭辛苦，堅持在實踐中掌握事實、追求真理。

生3：我們小組還關注到了這篇人物通訊的小標題，也能很好地體現作者的情感傾向。“曾記否？到中流擊水”是引用毛主席的《沁園春·長沙》中的一句詩詞，“擊水”的意思是游泳，“中流”是河流最中間的地方，水流最為湍急，“到中流擊水”是一個很困難的過程，正好印證了袁隆平不斷實踐最終研究出雜交水稻的過程是非常困難的，然而袁隆平不怕這個困難，無懼無畏，堅持實踐，作者用這個小標題把對袁隆平的敬佩之情用詩詞的方式表達了出來。而第2、3個小標題分別是“創新是科學家的靈魂和本質”“事實是科學家的空氣”，無論是“靈魂和本質”還是“空氣”都是對人最重要的，人沒有靈魂和本質就不能稱之為人，人離開了空氣就不能呼吸，這里用比喻的手法說明了“創新”“事實”對科學家的重要意義，是科學家必備的素養和品質，也隱含了作者對袁隆平身上具有的這兩種重要的科學家品質的贊揚和敬佩之情。而最后一個小標題用的是“饑餓的威脅在退卻”，這是引用了后文美國學者唐·帕爾伯格在他《走向豐衣足食的世界》一書中對袁隆平的貢獻的評價的話，作者借別人的話來間接地表明自己對袁隆平的貢獻的贊美之情。

師：這個小組關注到了文章的小標題。我們不妨來比較一下文章修改前后小標題的變化：

修改前的小標題格式更加統一，句式更為整齊。而修改后的小標題1，呼應了文章的主標題，都引用了毛主席的詩詞，更凸顯了文章在記敘之外的抒情性。修改后的小標題3則是采用了比喻的修辭手法，更形象地凸顯事實對科學家的重要性，倡導科學家和普通讀者思考科學研究的必備品質。修改后的小標題4則是引用了外國知名學者對袁隆平的評價，由國內到國外，更突出了袁隆平的科學研究對整個世界、對人類的貢獻之大，作者的贊美之情溢于言表。同時，原來小標題中的“他”都換成了“科學家”，也是呼應了新聞發表的背景：記國家首屆科技獎獲得者，發表在《科技日報》上，更突出袁隆平身上作為科學家的品質，倡導科學精神在社會上的繼承和發展。

師：通過之前的小組討論和交流，我們明確梳理了《喜看稻菽千層浪》這篇人物通訊的相關問題，我們再用表格的形式來呈現小結一下，大家把自己的學習任務單（見下表）再補充完善一下：

師：讓我們再來回顧一下，我們分析把握作者的立場、情感傾向的方法：

學習活動三：群文比較，深入探討作者立場的不同表達形式

師：我們再來看看第二篇《心有一團火，溫暖眾人心》和第三篇《“探界者”鐘揚》，這兩篇人物通訊，同樣可以借助這些方法，去區分和理解新聞背景、新聞事實和作者的觀點情感傾向。那么，除此之外，第二篇《心有一團火，溫暖眾人心》還有什么和第一篇人物通訊不一樣的地方？

生1：第二篇沒有采用小標題的形式，而是直接寫了能夠體現張秉貴熱情似火的精神的幾件典型事例。也沒有太多作者的直接評論，作者的情感更多的是隱含在記敘和描寫當中。

師：好，那這篇人物通訊的記敘和描寫給你留下最深刻的印象的有哪些？

生2：我覺得是張秉貴自己的話，比如當別人問他“難道你自己就沒有過不順心的事嗎”，張秉貴回答說：“一個人哪能事事如意？不過，我們售貨員一進柜臺，就要向解放軍戰士進入戰斗崗位那樣，把自己的事情放一邊，全神貫注地去為人民服務。”還有后面，張秉貴常說：“我們售貨員要用全心全意為人民服務的一團火，來溫暖人民群眾，使他們不僅在商店里感到熱乎乎的，回到家里熱乎乎的，走上工作崗位還要熱乎乎的，激發出更大的革命干勁，投入社會主義建設，這才算我們對革命事業有了一點兒貢獻。”這些語言都體現了張秉貴身上全心全意為人民服務的精神，包含了作者的贊揚之情。

師：是的，這樣個性化的人物語言在文中多次出現，既表現了人物的精神品質，也表明了當時的社會背景，蘊含了作者情感傾向。大家可以下課后，在文中再圈畫一下，細細品味。相比較這篇張秉貴自己的語言描寫，《“探界者”鐘揚》一篇文章中除了鐘揚自己的語言描寫，還有很多其他人對鐘揚的評價，請同學在“科學隊長”和“‘接盤’導師”兩個部分圈畫一下。

生：我找到了這里有設計部主任對鐘揚的評價，還有復旦大學生命科學學院的趙老師，她是鐘揚的學生，她見證了導師這些年在科普這條路上的持續前行。以及，上海實驗學校的一位同學深受鐘揚的感染，還有他的學生對他的評價。在“‘接盤’導師”這個小標題底下，我看到有復旦大學生命科學學院副院長盧老師對鐘揚的評價，還有鐘揚的學生復旦大學生命科學學院一位博士生的回憶等等。

師：這些人對鐘揚的評價從多角度、多側面表現了鐘揚身上的不斷追求、不斷進取，對工作樂在其中，播撒科學的種子，以及責任和擔當，對學生的深深的愛等精神品質，在記敘描寫中自然地融入作者的評論和觀點。

師：綜合三篇文章，我們發現作者在選材的取舍上，也顯示了作者的態度和情感傾向。在預習資料中，我們還閱讀了一篇通訊——《習近平與拜登再連線，中美探尋答好“世紀之問”》，提醒我們在閱讀新聞作品時還要關注作者的立場，設想一下：如果是一位美國記者，在美國報道這一相同事件，他會怎樣報道？結合紅體字部分，思考新聞立場對新聞的情感傾向的影響，從而進一步提升自己的新聞閱讀素養。

師：課后，請同學們繼續完善學習任務單5，學會準確把握新聞信息，區分新聞報道的背景、事實和觀點，理解新聞的立場和傾向性，有意識地提升自己的媒介素養。并且，小結閱讀新聞作品尤其是人物通訊的方法，完善“單元引讀課”的學習任務單2的相關內容。下課。

（執教者：上海師大附屬中學，張培培;上海中學東校，劉永超）

【專家視點】

從本單元編寫意圖及內容組成看，教師的教和學生的學顯然在閱讀方面要側重于實用性文本（人物通訊和新聞評論）的閱讀和理解，在表達交流方面要側重于培養實用性表達與交流能力。但遺憾的是，在教科書編制過程中，本單元卻出現了與這種編寫意圖相悖的明顯“硬傷”。

首先，課文的組合上，出現了游離于任務群之外的課文。這個單元，除了擇取三篇人物通訊和一篇新聞評論外，還選了兩首古詩詞。雖說這兩首表現勞動的古詩詞與本單元“勞動光榮”的人文主題還是契合的，但卻與本單元歸屬的“實用性閱讀與交流”任務群相沖突。按課標所示，實用性文本主要指社會交往類、新聞媒體類和知識讀物類，從屬于文學作品的古詩詞顯然不在其列。這樣一來，前四篇課文自成單元，兩首古詩詞如風箏，雖在人文主題上一線相系，身形卻是游離整個單元之外的。

其次，寫作任務設置上，出現了游離于任務群之外的命題。在“單元學習任務”中，教科書編者為本單元設置了這樣的寫作任務：“教過兩代人的山村小學教師，抗擊疫情護佑生命的醫護人員，精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛勤勞作的農民，等等。生活中，有很多平凡的勞動者值得我們關注，發生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。寫一個熟悉的勞動者，不少于800字，題目自擬。”這個寫作任務要求寫勞動者，是契合本單元“勞動光榮”人文主題的，但文體上寫篇寫人記事的文章，卻無法與本單元所屬“實用性閱讀與交流”的任務群形成什么內在聯系。

與所設置的寫作任務相對應，編者提供的寫作知識也存在偏離之嫌。本單元寫作任務之后，教科書編者提供了一則“寫人要關注事例和細節”的寫作知識。提供這則寫作知識的本意應該是為了幫助學生更好完成前面的寫作任務，但如果前面的寫作任務是寫一篇寫人記事的文章，編者需要提供的是“寫人要關注典型事件和細節”，而不是“寫人要關注事例和細節”。“事例”——以“事”為“例”，用于實用性寫作上可以，用在寫人記事的文學性散文上就格格不入了。

張老師和劉老師顯然對本單元教科書編寫上出現的上述“硬傷”有過深入分析與研究，因為他們的單元整體設計與實施不僅巧妙規避了其中的沖突，而且在實現“教材內容教學化”上作出了有效的探索，主要體現于三個方面的“適當調整”：

其一，單元教學重心上做了適當調整。按教科書中關于本單元讀寫一體的設計，單元教學的重心應該是“學習典型事件和細節表現人物品質的方法”，但張老師和劉老師卻對此做了適當調整，調整為“區分事實與觀點”。這個“適當調整”不僅抓住了本單元作為新聞媒體類“實用性閱讀與交流”任務群的特點，而且還兼顧了本單元的單元教學目標，有助于學生更好把握不同新聞在“作者立場”的表達方式上的不同，這在重點突破課的教學現場得到了充分體現。

其二，單元寫作任務做了適當調整。按我們前面分析，教科書編者把本單元寫作核心任務定位于寫篇寫人記事的文章，會造成新聞閱讀和文學寫作上的錯位。張老師和劉老師在單元整體設計中，直接把寫篇寫人記事的文章調整為“寫篇人物通訊”。不僅如此，他們還為單元寫作任務設置了具體情境，作為單元總任務下的子任務來設計，提升了寫作任務設計的科學性。比如其中子任務4是“歌頌平凡的勞動者”。板塊為尋找平凡而偉大的勞動者，選擇一位撰寫人物通訊，配上他們的照片，上傳到網頁上。

其三，寫作教學側重點作了適當調整。按我們前面分析，“寫人要關注事例和細節”作為寫作知識，用之于文學寫作捍格不勝，但用于人物通訊寫作，則是一個必要的支架。在本單元的寫作課設計中，張老師和劉老師不僅用足用透了這個寫作知識，還把寫作指導從靜態的“閉門寫作”調整為“實用性文本”的動態寫作——從確定采訪對象，到準備采訪提綱，聯系訪談對象，然后再到整理采訪資料，篩選典型事例和細節，擬定人物通訊提綱，直到修改成文、班級交流發表——關注人物通訊寫作的全過程，把技巧性的“寫作要關注事例和細節”轉化為一次真實寫作中的真實歷練，這不僅有助于學生順利完成單元寫作任務，更有助于學生內化寫作知識，化陳述性知識為寫作實踐中的程序性和自我認知的知識。

[作者通聯：胡根林，上海市浦東教育發展研究院;張培培，上海師大附屬中學;劉永超，上海中學東校]

健全治理機制，“三個十條”規范作業管理

作業減負首先要解決作業如何設計的問題。“‘雙減’政策出臺后，教師不僅要設計作業的內容，還要設計作業的時間，要時刻注意作業在精而不在多，不能將學生置于題海戰術中。”濰坊市寒亭區霞飛路小學教師朱利紅說。

濰坊市教育局著眼科學、合理布置作業，圍繞“減數量、提質量”目標，出臺了《作業設計十項原則》《優秀作業十項標準》《作業評改十條策略》3個作業管理規范文件，從作業設計、作業標準、作業評改3個方面，對作業管理提出了明確要求，引導教師緊緊抓住作業的育人功能，將作業作為課堂教學的延伸，突出作業設計質量，全面壓減作業總量。

——《中國教育報》2021年11月15日