微觀思維、宏觀思維與議論文寫作的多維開掘

鐘斌

摘 要 微觀思維指向局部和微小，宏觀思維指向全局和宏大，它們可以分為空間、時間、人體、學術文化四個維度鏈。各個維度鏈可以單維使用，也可以多維組合，可以用于議論文的論點闡述、結構布局和語言潤色，具有突出的實踐價值。

關鍵詞 微觀思維;宏觀思維;維度鏈;議論文寫作

新高考背景下，思維在核心素養中占比加重，讓學生成為思維的主人并保持對生活有質量的思考是高中語文素養培育的重點。成為思維的主人，即學生積極主動思考，思維保持著足量的活力;有質量的思考，即學生思維有高度，有深度，有廣度。而議論文在訓練學生思維廣度和深度上作用不可小覷。因此，在高三的備考中，快速提升學生議論文寫作品質，提升他們的析理能力至關重要。一般而言，議論文的品質體現在析理的深度、廣度和高度三方面，析理的深度與微觀思維關系密切，析理的廣度和高度與宏觀思維關系密切。

一、微觀思維與宏觀思維的概念內涵及類別

1.概念內涵

議論文寫作中，微觀思維和宏觀思維是就思維的指向而言，其分類具有相對性。微觀思維指向事物構成的局部，指向微小部分;宏觀思維指向事物的全局，指向宏大部分。如，以“文化”這個概念為例，由文化想到“文化基因”的為微觀思維，由文化想到“人類文化”的為宏觀思維。

2.類別

（1）空間維度鏈與時間維度鏈

從哲學上看，事物存在于空間和時間之中，這是其存在的基本形式，以此為理論支撐，微觀思維和宏觀思維也可以從空間和時間上加以分類，組成兩個維度鏈。

①空間維度鏈

水滴——碎石——長河——土壤——高山——大地——天空——世界——宇宙

在這個序列中，“水滴”“碎石”屬于微觀，指向它們的思維屬于微觀思維;“大地”“天空”“世界”“宇宙”屬于宏觀，指向它們的思維屬于宏觀思維;居于中間的“長河”“土壤”“高山”屬于過渡，指向它們的為中觀思維。

②時間維度鏈

清晨——午后——昏黃——春天——夏夜——秋季——冬日——混沌初開——遠古洪荒——當下/時代——未來——終極

在這個序列中，“清晨”“午后”“昏黃”屬于微觀，指向它們的思維屬于微觀思維;“混沌初開”“遠古洪荒”“當下/時代”“未來”“終極”屬于宏觀，指向它們的思維屬于宏觀思維;居于中間的“春天”“夏夜”“秋季”“冬日”屬于過渡，指向它們的屬于中觀思維。

（2）人體維度鏈和文化學術維度鏈

世界存在的價值與意義歸結于人，在客觀世界的時空之外，還有人及其創造的文化學術世界。就人的這個世界而言，微觀思維和宏觀思維的概念內涵還可以從人的維度作進一步延展，如人體構成和人所創造的文化學術。

①人體維度鏈

基因——細胞——骨髓——血液——脈絡——生命——力量——足跡——智慧——精神——靈魂——格局——視野——胸懷

在這個序列中，“基因”“細胞”“骨髓”等屬于微觀，指向它們的思維屬于微觀思維;“智慧”“精神”“靈魂”“格局”“視野”“胸懷”處于人類作為生命體鏈條的高端，屬于宏觀，指向它們的思維屬于宏觀思維;居于中間的也屬于過渡，指向它們的屬于中觀思維。

②文化學術維度鏈

在理解文化學術維度鏈前，請先看下面這一段話：

人類不斷地活動，創造著生命的價值與意義，并形成了對社會的認知，即社會學;提高后，有關國家的部分成為了政治;在時間中延展的部分成為了歷史;人類的精神需求日益豐富，這需要藝術滋養;一切認知在抽象以后，精髓部分成為了哲學;而這一切用一個詞概括，那就是文化。

上述是一個情景記憶，其目的在于幫助理解和記憶文化學術維度鏈中各概念的聯系，抽象其蘊含的關鍵詞，可構成另一組微觀和宏觀維度鏈：

社會——政治——歷史——藝術——哲學——文化

在這一維度鏈中，雖然都是一些具體學科，但細細琢磨，也有微觀和宏觀上的差異，“社會——政治——歷史——藝術”為基礎學科，屬于微觀，其中的藝術運用微觀思維，還可以分為童話、史詩、悲劇、音樂、丹青等;“哲學——文化”一個很有高度，一個涵蓋面十分廣，屬于宏觀。這個鏈條中的任何一環都可以為議論文注入人文內涵。如：

神話，記載著遠古的歷史，沉淀著人類童年時期的思維痕跡，似史詩，如丹青。

這一段話，其人文內涵源自句中的“神話”“歷史”“史詩”“丹青”，均為文化學術鏈的構成要素。

二、微觀思維、宏觀思維在議論文寫作的多維運用

1.運用的思維程式

（1）單維運用

即從上文四個維度鏈中隨意摘取一個維度點（不論其微觀還是宏觀）運用于議論文中。如，論述“要善于化危機為機遇”：

微觀思維——水滴柔弱，易于干涸，卻能在干涸中化為彩色云朵，又擇機變成潤澤詩意桃花的春雨，成就弱小生命別樣的美麗。

宏觀思維——朝代更迭，能在后庭遺曲中，拋開黍離傷悲，力挽狂瀾，善于化危機為機遇的人，如巍峨的高山，呈現著宇宙級的智慧能量。

上述兩個論述均選擇空間維度鏈，不同的是，一個選擇了“水滴”，從微觀論述;一個選擇了“宇宙”，從宏觀直言觀點，二者思維拓展方向不同，但都達到了很好的效果。

（2）跨維度組合

跨界融合是創新的一種，這是跨維度組合的理論基礎?？缇S度組合時，可以同一維度鏈中微觀和宏觀組合，也可以是空間、時間、人體、文化學術四個維度鏈交叉組合。再以論述“要善于化危機為機遇”這個觀點為例：

水滴柔弱，易于干涸，卻能在干涸中化為彩色云朵，又擇機變成潤澤詩意桃花的春雨，成就弱小生命別樣的美麗。這個過程中，危機和苦難會沉淀為歷史，而要善于化危機為機遇這個觀念則為升華為一種哲學，一種生活的哲學，代表著我們對生與死、此岸與彼岸的思考，其法則可以一直走向宇宙的終極。

這個論述在原有微觀維度上又跨越了文化學術維度，從“歷史”和“哲學”兩個方面展開，愈加顯得厚重。

2.議論文寫作中的多維運用

（1）在議論文觀點闡述中的運用

論題：“超燃”“燃爆了”“燃曲”“燃創意”……不知不覺間，“燃”成為了流行詞。談談你對“燃”的看法。

微觀維度：燃，如清晨的第一縷陽光，激發出生命的潛能，溫暖著我們的每一個細胞，它應該浸入我們的骨髓中，沉淀在我們的基因里，化作一種動能，支撐著我們前行。

這個論述中，思維指向為微觀，因而論述中緊緊圍繞著“清晨”“細胞”“骨髓”“基因”進行。

宏觀維度：燃，有著自己獨特豐富的哲學內涵，在生活的世界中，它能夠展現人的精神、靈魂、視野、胸懷、格局。讓青春燃起來，不負國家和時代！這是我們青春的格言，飽含著我們對未來的注目，具有普世的價值，是青年人應該遵循的宇宙終極法則。

這個論述中，思維指向宏觀，論述圍繞著“哲學”“世界”“精神”“靈魂”“視野”“胸懷”“格局”“國家”“時代”“未來”“宇宙”“終極”等展開，論述體現著高端、大氣和檔次。

（2）在議論文寫作結構中的運用

在議論文結構的設計中，可以單純從微觀維度或者宏觀維度，設計為并列結構;也可以將微觀維度和宏觀維度融合，設計為遞進結構。以融合后的遞進結構為例：

總論點：在可為時代做有為青年

分論點1：在可為時代做有為青年，是對個體生命價值的自我尊重。

分論點2：在可為時代做有為青年，是對祖國、對時代的熱情擁抱。

分論點3：在可為時代做有為青年，具有適用于全人類的普世價值。

在這個論證結構中，就分論點而言，三者構成了遞進關系，屬于跨維度的運用組合，“個體生命”屬于微觀維度，“祖國”“時代”“全人類”屬于不同類別的宏觀維度。

（3）在議論文語言潤色中的運用

通過微觀思維和宏觀思維，議論文語言潤色可以多維度、多型號開掘。隨意舉兩個例子：

①宏偉壯觀豪放型

宏觀思維因為關注點在全局，視野格局大，從這個維度潤色議論文語言，常有宏偉壯觀豪放的特點。如：

從全人類視角看，大格局大視野地審視和傳承紅船精神，體現了一代中華兒女對時代大勢的深刻洞察和超強的政治智慧，以及對人類未來的終極關懷。

這一段對紅船精神論述的語言，著眼于宏觀思維，語言上呈現出宏偉壯麗的氣勢，其“全人類”“大格局”“大視野”“時代大勢”“終極”為相關思維的觸發點，并且可以運用于其他的論述中，具備可操作性和可復制性，體現了方法論的基本特點。

②內涵深邃哲思型

微觀思維著眼于事物的細微精髓，透視其內核，運用時再融合學術維度，議論語言會具有內涵深邃富有哲思的特點。如：

“和”的思想，是中華民族的文化基因，根植于中國的文化土壤中，又如同歷史的血脈，鏈接著中華民族的昨天、今天和明天，體現了中國人民對生活、社會、歷史的哲學思考，以及對未來的終極想象。

這段文字論述了“和”的思想，語言潤色時思維集中于微觀，“基因”“土壤”“昨天、今天和明天”等思維概念搭配學術維度中的“文化”“歷史”“哲學”，整個語言特色富有內涵，兼具深邃、哲思的特點。這些思維概念同樣可以復制到其它的論述語言中，適用性就是它的突出價值。

三、實踐生活中的價值與意義

1.迅捷解決議論文寫作的思維郁結問題，提升寫作品質

微觀思維和宏觀思維屬于思維上的兩極，以之進行議論文寫作，思考的維度和程式簡單明了，可以讓學生迅速完成思維抉擇，聚焦于寫作中更有價值的層面，提升思維質量和品位。

2.挖掘思維潛力，拓展視野格局，促進學習品質提升

微觀思維能夠引導學生于精細中探索，于幽深中開掘，培養嚴謹的思維品質和作風;宏觀思維可以引導學生關注全局，培養其視野和格局，使之具有戰略家的胸懷。

3.突出的輻射功能，拓展思維范圍，增強思維活力

微觀思維和宏觀思維的核心價值根植于人的大腦，其維度和程式抽象以后具有普適價值，不僅可以支撐議論文寫作，還可以拓展思維范疇，輻射到其它學科，以及學生的生活，增強思維的活力，實現價值的最大化。

[作者通聯：四川德陽中學]

教育部印發《義務教育階段校外培訓項目分類鑒別指南》

學科類培訓再難“披馬甲”

林煥新

符合以下特征即判定為學科類培訓

■ 培訓目的以學科知識與技能培訓為導向，主要為提升學科學習成績服務

■ 培訓內容主要涉及道德與法治、語文、歷史、地理、數學、外語（英語、日語、俄語）、物理、化學、生物等學科學習內容

■ 培訓方式重在進行學科知識講解、聽說讀寫算等學科能力訓練，以預習、授課和鞏固練習等為主要過程，以教師（包括虛擬者、人工智能等）講授示范、互動等為主要形式

■ 結果評價側重甄別與選拔，以學生學習成績、考試結果等作為主要評價依據

本報北京11月15日訊（記者 林煥新）為進一步指導各地加強學科類校外培訓機構項目鑒別工作，提高工作的科學性和規范性，教育部辦公廳日前印發了《義務教育階段校外培訓項目分類鑒別指南》，從培訓目的、培訓內容、培訓方式、結果評價等維度明確了鑒別依據，要求堅持統籌協調，加強主管部門之間橫向配合、地區之間協調推進，堅持“一盤棋”，避免在實踐中出現“低洼區”“空白區”“矛盾區”，并完善了相關制度建設。

——《中國教育報》2021年11月16日