循序漸進地培養學生的閱讀概括能力

虞小蕙

當代心理學家林崇德說：“由于語文能力的基礎是概括，所以我們在培養中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。”因此，教師要循序漸進地培養學生的閱讀概括能力，助力其提高閱讀水平。

1.緊扣語文要素，發展閱讀概括能力。

一是直接借助關鍵語句。“借助關鍵語句概括一段話的大意”是三下第四單元提出的語文要素，目的是鍛煉學生讀懂段落，從中提取主要信息的能力。所謂關鍵語句，就是指能夠概括主要內容、表達主要觀點的句子。那么，怎樣才能找到“關鍵語句”呢？一般來說，關鍵語句經常處于特殊位置。如三上《海濱小城》一課中第五自然段的第一句話“小城的公園更美”，就概括了整段話的意思，那么這句話就是整個語段的關鍵語句；再如三下《趙州橋》一課第三自然段的第一句話“這座橋不但堅固，而且美觀”，這是一句明顯的“過渡句”，前半句承接上文，后半句引起下文，交代作者在這一段中要重點介紹趙州橋“美觀”的特點，顯然這是一個關鍵語句。那么，概括本段大意時，教師只要引導學生去掉和本段內容無關的“堅固”部分，保留“趙州橋很美觀”的意思，就能輕松概括出本段的主要內容。由此可見，尋找“關鍵語句”是有方法的，要特別注意段落的開頭和結尾句。

但也有特殊情況，即關鍵語句可能在一個段落的中間位置。如三下《花鐘》第一自然段的關鍵語句是第二句話“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。

因此，借助關鍵語句來概括一段話的意思，不能只是機械地按“總分”或“分總”的構段特點去找開頭或結尾句，教師要引導學生先讀懂這段話中每一句話的意思，然后找到可以直接概括整段話意思的句子。

二是巧妙串聯關鍵詞句。三年級主要要求學生著眼于段落的概括，是幫助學生從局部概括走向整體概括的必經階段。四年級要求學生“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這就表明對學生閱讀概括能力的訓練從段落開始轉向全篇。

小學階段記敘文較多，教師要引導學生先弄清楚“時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果”六個要素，再把它們通順地串聯起來。借助這種“六要素串聯法”，學生便易于概括出整篇文章的主要內容。

也有一些文章比較特別，且篇幅較長，不止寫一件事。如概括四下《小英雄雨來》一課的主要內容，就應該嘗試用“事件串聯法”：先概括出每一部分的事件，再用簡潔的語言把它們通順地連起來。學生將六部分分別概括為“游泳本領高”“上夜校讀書”“掩護李大叔”“與鬼子斗爭”“寧死不屈”“雨來沒有死”，接著把每部分內容串聯起來，就是整篇課文的主要內容了。要注意的是，列小標題要準確簡潔，串聯時要觀照內容的前后銜接。

2.緊扣各類文體，深化閱讀概括能力。

一是繪制情節圖。小說的故事性很強，情節往往一波三折。利用情節圖展示課文的主要內容，有助于學生把握作者的寫作思路以及故事的來龍去脈，加深對課文的理解，這就降低了概括課文主要內容的難度，進一步深化了學生的閱讀概括能力。教學六上《盼》一文時，筆者通過與學生共同板書，呈現出故事的雙線情節圖（如圖1）。

圖1 六上《盼》一課的板書

這樣的情節圖，簡單、清晰地再現了課文的主要內容，對學生閱讀概括能力的提升有著積極的促進作用。

二是填寫信息表。進入高年段，教材中說明文、散文、議論文的篇目有所增加。五年級明確提出“閱讀時注意根據要求梳理信息，把握內容要點”的語文要素，旨在進一步提升學生抓住文本概括主要內容的能力。

如教學五下《手指》這篇散文時，筆者引導學生填寫信息表，分別梳理五個手指的長處和短處，幫助學生有指向性地提取有效信息。最后，學生結合表格，概括性地介紹各手指的長處和短處，就變得輕而易舉了。

表1 《手指》一文中各手指的特點

教師要經常引導高年段學生對文本進行有目的的圈劃，鍛煉學生獲取主要信息的能力；要善于根據文章不同的體裁，采用適宜的方式助力學生提升閱讀概括能力。

3.嘗試綜合運用，強化概括表達能力。

六下第二單元提出“學習寫作品梗概”的要求。“寫作品梗概”不僅考查學生篩選、提取有效信息的基本能力，還考查學生的語言組織、概括表達能力。

六下《魯濱遜漂流記（節選）》中有一篇作品梗概，學生通過和原文對比，發現作品梗概的特點后，筆者要求學生結合自己喜歡的課外書寫作品梗概，通過寫作品梗概的方式把好書推薦給身邊的人。如此，學生在不斷練習中，由課內走向課外，其閱讀概括能力及概括表達能力必然會有較大的提升。