幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征
——基于動力圖式視角

但 菲，劉慧賢

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

悲傷通常指個體由離別、失去和失敗等外部事件所激發(fā)的情緒反應(yīng)，進而產(chǎn)生喪氣、孤單、失落、低沉等消極的主觀情緒體驗[1]，是個體的基本情緒之一。幼兒期是個體提高情緒管理能力的關(guān)鍵階段，情緒類繪本閱讀是促進幼兒情緒發(fā)展的有效教育途徑[2]，是幼兒模仿、習(xí)得他人消極情緒調(diào)節(jié)方式的重要媒介。目前，許多研究已證實，消極情緒（如悲傷、憤怒、恐懼等）主題的繪本閱讀對于幼兒情緒能力及各維度的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極作用，但聚焦于情緒繪本語篇、語料及語義內(nèi)容的實證研究寥寥無幾。作為低齡兒童的特殊文學(xué)作品形式，幼兒繪本往往借助隱喻元素強化幼兒對文字、線條、色彩等多模態(tài)的理解能力及邏輯思維能力[3]。尤其在以繪本為載體的情緒教育活動中，教育者需要幫助幼兒將隱喻化的語義表征與其映射的抽象情感相結(jié)合，深化幼兒對繪本中悲傷情緒感受的理解程度和內(nèi)化水平。可見，教育者自身是否具備對幼兒繪本中悲傷情緒隱喻表征的領(lǐng)悟及解讀能力，能否合理闡釋其中多模態(tài)悲傷情緒隱喻的兩域（原域、目標域）映射機制，是有效開展情緒繪本教育活動的必要前提。

1980年，認知語言學(xué)家Lakoff與Johnson發(fā)表《Metaphors We Live By》，其中涉及的情緒隱喻問題便開始備受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注與研究，其機制是源域和目標域之間的映射[4]。近年來，學(xué)前教育領(lǐng)域的多模態(tài)隱喻研究已然以繪本為突破點，先后從幼兒外文繪本翻譯[5]、交互電子繪本教學(xué)[6]、性教育主題繪本[7]等研究熱點展開進一步的有序探索，也有研究者開始從認知詩學(xué)的視角關(guān)注繪本中憤怒情緒的隱喻表征形式[8]。但是，對于幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征及相對應(yīng)的認知機制仍有待學(xué)者關(guān)注。

基于此，本研究重點圍繞以下三個問題展開論述：1.幼兒繪本中悲傷情緒多模態(tài)隱喻與動力圖式的基本內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系；2.幼兒繪本中悲傷情緒多模態(tài)隱喻的表征類型、運用頻率及特點；3.基于動力圖式理論，幼兒繪本中不同表征類型的悲傷情緒隱喻的意義構(gòu)建機制。沿襲認知語義學(xué)視域下美國認知科學(xué)家Leonard Talmy（以下稱Talmy）的動力圖式理論，參考國內(nèi)外學(xué)者運用該理論對情緒隱喻的認知機制進行分析的研究經(jīng)驗，通過模型圖詳盡、直觀地呈現(xiàn)幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻的兩域映射及動力圖式結(jié)構(gòu)，為幼兒繪本中悲傷情緒的隱喻表征、語義結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作與選擇等方面提供借鑒，幫助教育者掌握繪本文本與圖像背后悲傷情緒的深層次隱喻內(nèi)涵，以便從情緒隱喻視角更為精準、全面地設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)、領(lǐng)會繪本結(jié)構(gòu)重點。

一、幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻及動力圖式結(jié)構(gòu)

（一） “化虛為實” ：多模態(tài)隱喻是人物悲傷情緒的具象修辭

個體經(jīng)由多種模態(tài)認知多維世界，幼兒對于繪本虛擬世界中不同人物、事件的悲傷情感認知亦是如此。多模態(tài)意為利用多種感官、通過不同手段和資源進行交互作用的現(xiàn)實狀態(tài)[9]。2009年，F(xiàn)orceville將其進一步分類為圖像、聲音、接觸等九種符號系統(tǒng)[10]。隱喻是從具體的概念域（源域）向抽象的概念域（目標域）的系統(tǒng)映射，指用一個事物去理解、經(jīng)歷另一個事物[11]。幼兒情緒主題繪本往往借助隱喻手法來實化情緒概念的抽象性，引導(dǎo)幼兒將自身已有經(jīng)驗與故事人物的情緒體驗相結(jié)合，符合幼兒的具體形象思維特征及文字、圖像理解水平的年齡特點。隱喻修辭能夠超越文字和圖像表層意義而指向深層意蘊，從而更加生動有效地傳達創(chuàng)作者所隱含的情緒感受。因此，本研究聚焦于幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征，并將幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻界定為源域通過文字、圖像、手勢、聲音等不同模態(tài)符號向目標域映射個體悲傷情緒的隱喻，并舉例說明隱喻的映射過程（見圖1）。

圖1 “悲傷是容器中的流動液體” 的隱喻映射

（二） “情緒是力” ：動力圖式是對多模態(tài)隱喻的物理解釋

了解多模態(tài)隱喻的表征形式有利于教育者提取幼兒繪本中悲傷情緒不同形態(tài)的符號表征，而動力圖式理論則對于繪本內(nèi)容的語言結(jié)構(gòu)具有科學(xué)可信的解釋力，更加直觀形象地揭示繪本創(chuàng)作者在闡述人物悲傷情緒的多模態(tài)隱喻時所建立的認知機制。動力圖式（schema of force dynamics）是Talmy借鑒物理學(xué)中力學(xué)原理來解釋世界的模式，是力學(xué)概念在語言結(jié)構(gòu)中的系統(tǒng)應(yīng)用[12]。語言結(jié)構(gòu)中通常存在一對作用力與反作用力，表示力傾向的實體稱為主力體（Agonist），對作用力施加反作用力的實體稱為對抗體（Antagonist）。以上二者相互對立，使結(jié)構(gòu)或物體處于運動或靜止狀態(tài)[13]。基于此，Talmy提出了動力圖式理論，并建構(gòu)了該理論的四對基本參數(shù)及模型簡圖（見圖2）[14]：力作用實體可分為動力體與對抗體，分別用圓形和不規(guī)則矩形表示；力趨勢即動力體內(nèi)在的力的傾向性，表征為趨向運動或趨向靜止（箭頭或者黑點）；力動態(tài)結(jié)果即動力體最終運動或靜止的狀態(tài)；力量均勢表征為一方更強或更弱[15]。

圖2 Ta lmy動力圖式各要素模型簡圖

語言結(jié)構(gòu)共包含兩種力結(jié)構(gòu)，情緒隱喻也同樣發(fā)生在兩種力的相互作用之下，且以往的一系列研究結(jié)果也在不斷指向 “情緒是力” 這一隱喻。如上所述，隱喻是兩種概念域之間的映射，將Talmy動力圖式的各個參數(shù)對應(yīng)到本研究中悲傷情緒的隱喻表征，有利于教育者明晰繪本中悲傷情緒隱喻的兩域映射過程，判斷繪本情緒內(nèi)容的合理性與科學(xué)性，以此建立悲傷情緒隱喻的動力圖式結(jié)構(gòu)（見圖3）。

圖3 悲傷情緒隱喻的動力圖式結(jié)構(gòu)

二、幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征

多模態(tài)隱喻表征是教育者幫助幼兒讀者認知、識解繪本中悲傷情緒抽象概念的最直接切入點。為歸納總結(jié)目前幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻表征類型、運用頻率及特點，本研究共選擇35本圍繞悲傷情緒展開敘述的幼兒繪本作為研究語料庫，包括《我不愿悲傷》《悲傷的埃德加》《不想傷心的男孩》《湯姆和傷心的魯魯》等中外優(yōu)秀繪本作品。統(tǒng)計結(jié)果表明，在本研究的35本繪本中，關(guān)于悲傷情緒的具體事件達49次；場景共計57個；多次出現(xiàn)幼兒、父母、同伴、鄰居、教師等事件相關(guān)人物，累計82人；表現(xiàn)悲傷的符號表征562個，包括面部表情符號（251）、身體姿態(tài)符號（172）、衍生事件符號（98）、自然環(huán)境符號（41）等四大類別，對應(yīng)悲傷是容器中的液體、負擔、向下、失控、寒冷、孤獨等多模態(tài)隱喻表征。

（一）面部表情符號表征

本研究共統(tǒng)計出幼兒繪本中悲傷情緒的個體面部表情符號251次，并將其進一步細化為 “哭泣” “嘴角向下” “皺眉頭” 等六種具體符號（見表1）。從該類符號表征頻次占總體次數(shù)的44.67%可以看出，幼兒繪本的創(chuàng)作者往往通過對插圖畫面中人物面部表情的細節(jié)刻畫及對應(yīng)的文字描述來表征人物內(nèi)心的悲傷情緒。也就是說，面部表情是人物悲傷情緒最主要、最常見的符號表征，且不同的面部神態(tài)變化能夠反映出悲傷情緒隱喻過程中一一對應(yīng)的兩域映射關(guān)系。例如，盛有液體的容器內(nèi)表面與氣體之間形成兩種相互對抗、方向相反的作用力，液體的體積越大，空間內(nèi)部的壓強就會越大，液體過多時甚至?xí)绯鋈萜鳌Ｒ虼耍L本設(shè)計者在描述悲傷情緒時會出現(xiàn) “眼淚流成了大河” （繪本《我不愿悲傷》）、 “哭了兩小時又三十八分鐘” （繪本《愛哭公主》）、 “眼淚不受控制往外流” （繪本《悲傷的埃德加》）等面部表情符號，對應(yīng)的是 “悲傷是容器中的流動液體” 這一隱喻。此外，處于悲傷情緒狀態(tài)的人物還會出現(xiàn) “皺眉頭” “閉眼” “嘴角向下” “噘嘴” 等扭曲的表情，說明個體在傷心時身體會有背負重物、不舒適的感覺，與 “悲傷是負擔” “悲傷是失控” 的隱喻對應(yīng)。

表1 面部表情符號表征

（二）身體姿態(tài)符號表征

參照以往研究對于體勢符號的分類模式[16]，本研究將幼兒繪本中人物的身體姿態(tài)符號劃分為頭、手、腿、腳、胳膊等7種類型，在35本繪本中共計出現(xiàn)172次，頻數(shù)僅次于面部表情符號表征，占總體頻數(shù)的30.60%（見表2）。結(jié)果表明，在表現(xiàn)繪本人物悲傷情緒的身體姿態(tài)符號中，多數(shù)個體呈現(xiàn)出 “低頭耷腦” “蹲地” “含胸彎腰” 等肢體運動方向向下的動態(tài)趨勢，符合以往研究所證實的語篇閱讀中的垂直空間隱喻[17]。即此類兩域映射的實質(zhì)性過程是空間域向情緒域的映射，隱喻表征指向 “悲傷向下” ，且身體因承受重量向下傾斜也體現(xiàn)出 “悲傷是負擔” 這一隱喻。例如，在繪本《傷心的安安》中，安安難過地低著頭，被小男孩撞倒后突然跪在地上，哇哇大哭起來，畫面及文字詳細描述了 “低頭” “跪地” 等一系列向下的動作。同時，部分符號也體現(xiàn)出繪本人物在經(jīng)歷悲傷情緒體驗時身心處于 “瘋狂” 狀態(tài)。例如， “雙手捂臉” “握緊拳頭” “在地上滾來滾去” 及 “身體抖動” 等身體姿勢體現(xiàn)出情感不斷失控和幼兒嘗試自控之間的力量沖突，與 “悲傷是失控” 的隱喻對應(yīng)。此外，與成人不同的是，繪本中的主人公在悲傷時會頻繁使用 “擁抱” “牽手” 等與他人肢體接觸的方法尋求安慰和溫暖，從側(cè)面反映出 “悲傷是寒冷” 這一隱喻。

表2 身體姿態(tài)符號表征

（三）衍生事件符號表征

在面部表情符號與身體姿勢符號中，個體通過自身體態(tài)的變化來表露及調(diào)節(jié)內(nèi)在的悲傷情緒，而衍生事件符號則是繪本人物的身體與外界環(huán)境的協(xié)同互動，區(qū)別于僅有身體參與的隱喻表征。以往關(guān)于真實世界、廣告、電影中成人悲傷情緒的事件或行為符號表征過于極端化，破壞性強甚至涉及自我傷害行為。而處于悲傷情緒狀態(tài)下的繪本人物與客觀環(huán)境中人、物、境的互動主要從 “求助他人” “舒緩活動” “躲藏身體” “自我放空” “破壞物品” 等方面展開描述（見表3），這與幼兒讀者在日常生活中常用的人際支持、替代活動、放任發(fā)泄等消極情緒調(diào)節(jié)策略息息相關(guān)。其中， “求助他人” 是35本繪本中人物表現(xiàn)頻次最高的悲傷情緒衍生事件符號，主人公在感知到自身悲傷情緒后傾向于選擇向家人、同伴等重要他人傾訴內(nèi)在的情緒體驗，并積極嘗試擺脫消極情緒，與 “悲傷是負擔” 的隱喻對應(yīng)。除了參與 “散步” “看書” “繪畫” 等舒緩壓力的活動， “自我放空” 也是個體與周圍環(huán)境互動的特殊表征形式。繪本人物通過與靜物保持相對靜止的狀態(tài)來淡化悲傷情緒，因此，兩者也在對應(yīng) “悲傷是負擔” 隱喻。同時，本研究共有15本繪本的主人公將自己的身體藏進被子、桌子、成人衣服等物品的下方，再次突出 “悲傷向下” 這一垂直空間隱喻。另外，少數(shù)繪本人物出現(xiàn) “破壞物品” 行為，對應(yīng) “悲傷是失控” 的隱喻，暗示幼兒在過度悲傷的情境下也會模仿成人的極端行為。

表3 衍生事件符號表征

（四）自然環(huán)境符號表征

利用自然環(huán)境的變化來表征人類的悲傷情緒是文學(xué)作品中常見的隱喻表征方式，是個體心境向自然環(huán)境的投射[18]。眾多心理學(xué)實驗結(jié)果表明，人類對溫度、方位的具身認知（embodiedcognition）體驗與積極或消極的情緒概念相關(guān)聯(lián)[19]。因此，在幼兒繪本中，創(chuàng)作者會借助天氣或者景象作為故事背景且協(xié)同其他三類符號表征共同隱喻悲傷情緒。例如，故事中垂頭皺著眉哭泣（面部表情符號）的幼兒，往往會在烏云密布（自然環(huán)境符號）的環(huán)境下遠離人群、獨自一人（衍生事件符號）。自然環(huán)境符號表征在35本繪本中共占據(jù)7.30%的頻數(shù)比例，包括 “烏云” “下雨” “黑夜” “狂風(fēng)” “落葉” 五種具體類型（見表4）。其中， “烏云” 是繪本中最常見的悲傷情緒的自然環(huán)境符號表征， “悲傷就像一塊大烏云” “黑云卷走了色彩” 等描述對應(yīng) “悲傷是負擔” 的概念隱喻； “雨向下滴” “葉向下落” 等動態(tài)符號體現(xiàn)出 “悲傷是向下” 的垂直空間隱喻； “狂風(fēng)” 場景則對應(yīng) “悲傷是失控” 的隱喻。值得一提的是，當幼兒繪本中的主人公處于以上自然環(huán)境的場景中時，他們選擇待在沙發(fā)、臥室、衛(wèi)生間等相對封閉的私人空間，自然環(huán)境與人文環(huán)境在繪本的同幅畫面中遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)繪本人物自我隔離、逃避人際交往的意愿，暗含 “悲傷是孤獨” 的隱喻。

表4 自然環(huán)境符號表征

綜上所述，幼兒繪本中悲傷情緒的四種符號表征類型與隱喻內(nèi)容是相對應(yīng)的（見表5）。四種符號表征皆指向 “悲傷是失控” 這一隱喻，且多數(shù)繪本人物的年齡設(shè)定較小，仍處于情緒調(diào)節(jié)能力的初步學(xué)習(xí)階段，因此缺乏冷靜處理悲傷情緒的自我控制能力。另外， “悲傷是負擔” 與 “悲傷是向下” 兩個隱喻也在頻繁使用，在體態(tài)姿勢、衍生事件和自然環(huán)境等表征中有所呈現(xiàn)。除了常見的隱喻表征，繪本創(chuàng)作者還通過 “悲傷是容器中的液體” “悲傷是寒冷” “悲傷是孤獨” 等隱喻方式映射繪本人物的悲傷情緒。

表5 幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻總結(jié)

三、幼兒繪本中悲傷情緒隱喻的動力圖式闡釋

（一） “悲傷是向下、負擔、失控” 的動力圖式

總結(jié)上文中幼兒繪本 “悲傷” 情緒的多模態(tài)隱喻表征形式，對出現(xiàn)頻次較高的 “悲傷向下” “悲傷是負擔” “悲傷是失控” 的隱喻建立動力圖式（見圖4），并呈現(xiàn)源域指向目標域的映射過程（見表6）。

圖4 “悲傷是向下、負擔、失控” 的動力圖式

表6 “悲傷是向下、負擔、失控” 多模態(tài)隱喻的映射過程

以空間概念為源域向情緒域的映射是最直接、最有利的情緒認知方式[20]。因此，繪本創(chuàng)作者將悲傷情緒實體化，使抽象情感轉(zhuǎn)喻為可感知的實在物質(zhì)，再與 “悲傷向下” 的空間隱喻相結(jié)合，對情緒主體施加方向向下的作用力，使幼兒讀者與繪本人物感同身受，共同經(jīng)歷 “身心背負沉重壓力” 的悲傷情緒體驗，進而建構(gòu)了 “悲傷是負擔” 這一隱喻。將該動力圖式進行解構(gòu)，動力體即 “雖負重但保持內(nèi)心情感相對穩(wěn)定的理性自我” ，而對抗體則是 “如重物般的悲傷情緒” 。可見，動力體與對抗體共同作用于同一個體：一種情況是繪本人物承受住了悲傷情緒所帶來的壓力與負擔，恢復(fù)理性自我；另一種情況則是承受不住過重的悲傷情緒的人物無法保持兩種力的平衡，最終指向 “悲傷是失控” 這一隱喻。正是基于力的作用原理，從 “施加方向向下的重量會增加實物體的壓力” 這一角度出發(fā)，才會產(chǎn)生將悲傷的心理沉重感與生理負重相聯(lián)系的情緒隱喻，也說明了運用動力圖式理論模型解釋情緒隱喻的可行性與科學(xué)性。

以繪本《當我悲傷的時候》和《難過的費洛洛》為例：《當我悲傷的時候》的主人公小兔子認為悲傷難過是一種很悶、很累的感覺，與 “悲傷是負擔” 隱喻對應(yīng)，向下滴落的雨水打在小兔子的身上，也在隱喻 “悲傷向下” ，但是，它通過向朋友、家人訴說內(nèi)心的負重感，最終緩解了消極情緒；而《難過的費洛洛》的主人公費洛洛聽完動聽的歌曲后哇哇大哭，再也不能控制自己的情緒了，說明它的理性自我的最終狀態(tài)是支撐不住悲傷情緒對內(nèi)施加的壓力，對應(yīng) “悲傷是失控” 的隱喻。

（二） “悲傷是對手” 的動力圖式

從本研究涉及的四類符號表征及對應(yīng)的六種隱喻形式可以看出，幼兒繪本中悲傷情緒的整體隱喻指向 “悲傷是對手” （見圖5）（見表7）。

圖5 “悲傷是對手” 的動力圖式

表7 “悲傷是對手” 多模態(tài)隱喻的映射過程

與情緒內(nèi)容相關(guān)的幼兒繪本往往帶有一定的情緒教育意義，旨在幫助幼兒習(xí)得繪本人物面對消極的悲傷情緒時所體現(xiàn)的情緒識別、理解及表達方式，進而初步掌握基本的情緒調(diào)節(jié)策略[21]。因此，繪本人物所采取的情緒調(diào)節(jié)策略是情緒類繪本故事情節(jié)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，當主人公的理性自我正在承擔悲傷情感對身心施加的重壓、處于臨近失控的狀態(tài)時，求助重要他人、嘗試自我調(diào)適等積極措施則會打破動力體與對抗體之間的對立模式，人物情緒也會隨之 “化悲痛為喜悅” 。

可見，在幼兒繪本中悲傷情緒的多模態(tài)隱喻，繪本人物與悲傷情緒相當于 “我方” 與 “對手” 的對立關(guān)系，悲傷情緒所引發(fā)的負重感、下沉感及失控感使個體將其看作需要戰(zhàn)勝的對手，并積極采取策略進行防御與進攻。也就是說，在整體的動力圖式中，目標域的動力體由個人意志下單獨的理性自我轉(zhuǎn)向理性自我加情緒調(diào)節(jié)策略，而對抗體則是動力體的對手——悲傷情緒。在幼兒繪本的情節(jié)設(shè)計中，為引導(dǎo)幼兒模仿、內(nèi)化積極正確的情緒調(diào)節(jié)策略，提高情緒能力，動力體的動力傾向往往強于對抗體。因此，盡管主人公在故事前半部分會經(jīng)歷壓抑的悲傷情緒體驗，但最終狀態(tài)是人物角色戰(zhàn)勝了悲傷情緒，幼兒讀者的情緒體悟也會隨著繪本隱喻線索的走向如釋重負。例如，在繪本《我不愿悲傷》中，當 “悲傷像烏云一樣籠罩天空” 的時候，哭泣的主人公通過 “找個朋友說說話” “在浴缸里洗泡泡浴” “去草地聽音樂” 等情緒調(diào)節(jié)策略成功戰(zhàn)勝了悲傷情緒。

四、結(jié)語

隱喻是人類感知環(huán)境和形成概念的工具之一，繪本作為幼兒最初認知周圍世界的重要媒介，其中的隱喻元素能夠推進幼兒認知的具體化、范疇化及思維推理[22]。通過分析、梳理35本幼兒繪本中悲傷情緒多模態(tài)隱喻的類型，本研究共總結(jié)歸納出面部表情符號、身體姿態(tài)符號、衍生事件符號及自然環(huán)境符號等四類符號表征形式，結(jié)合Talmy的動力圖式理論，科學(xué)解釋幼兒繪本中悲傷情緒多模態(tài)隱喻的認知機制，在原有的幼兒繪本隱喻研究的基礎(chǔ)上拓展了新的物理學(xué)理論視角，并充實了悲傷情緒主題繪本的相關(guān)研究。

作為低齡兒童繪本閱讀的重要參與人，教育者應(yīng)提高自身對悲傷情緒多模態(tài)隱喻的分析與解讀能力，以促進幼兒對悲傷情緒的識別能力、掌控能力及共情能力。首先，教育者應(yīng)充實自身關(guān)于情緒隱喻和繪本語詞解構(gòu)的相關(guān)理論知識，能夠運用動力圖式等成熟理論科學(xué)闡釋繪本中多模態(tài)情感隱喻的符號表征，從而明晰悲傷情緒繪本中人物面部表情、身體姿勢、衍生事件及自然環(huán)境等不同類型的符號表征所對應(yīng)的常規(guī)概念隱喻，并將其作為悲傷情緒繪本選擇的參考依據(jù)。其次，教育者應(yīng)領(lǐng)悟繪本創(chuàng)作者的戲劇化創(chuàng)作意圖，并與其設(shè)計重心保持相對一致，引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注被刻意放大、夸張的人物外貌及動作特寫，深刻體會人物的悲傷情緒表露。值得注意的是，正是由于面部表情與身體姿態(tài)兩類符號表征出現(xiàn)頻次較高，后兩類占比較小，易被繪本閱讀活動的參與者忽視。因此，教育者在重點啟發(fā)幼兒對繪本人物面部表情及體勢的情緒理解的同時[23]，應(yīng)對消極情緒衍生的行為事件和故事背景下的自然環(huán)境特征投入更多的關(guān)注與審思。最后，從35本幼兒繪本的整體情緒隱喻出發(fā)，悲傷情緒被視作人物需要戰(zhàn)勝的 “對手” ，且不同情緒調(diào)節(jié)策略的運用成為多數(shù)三段式結(jié)構(gòu)繪本故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點，也是引導(dǎo)幼兒讀者習(xí)得情緒能力的關(guān)鍵節(jié)點。然而，此類 “非善即惡” 的隱喻方式是否會導(dǎo)致幼兒對消極情緒的認知出現(xiàn)偏差，使其將悲傷等消極情緒視作不存在與不發(fā)生的情感體驗，仍需做進一步的縱向跟蹤研究。

綜上，在幼兒繪本閱讀過程中，教育者需挖掘隱喻內(nèi)涵，幫助幼兒尋找事物之間的相似性與關(guān)聯(lián)性，將現(xiàn)實世界中多種模態(tài)的表象納入自身的悲傷情緒經(jīng)驗框架，以豐富對應(yīng)的情緒認知。